蔣澤民+唐忠玉

今年開(kāi)始使用的七年級(jí)語(yǔ)文新教材，單元課程安排發(fā)生重大變化：教讀課文2-3課，課內(nèi)自讀課文1-2課，課外自讀每單元推薦3-5篇，整本書(shū)閱讀每?jī)?cè)推薦6部。這是為了將“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”三位一體結(jié)合起來(lái)，將課外閱讀納為課程的有效組成部分。本文就如何順應(yīng)教材變化、做好“三位一體”的閱讀教學(xué)方略作初步探討。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，教師變“主講”為“主導(dǎo)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》全面實(shí)施后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。但不少教師仍是課堂的主講者，認(rèn)為教師不講多一點(diǎn)學(xué)生就不懂，就不會(huì)做題。新教材的編寫(xiě)理念要求教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，變“主講”為“主導(dǎo)”。

（一）新教材的編寫(xiě)要求落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。社會(huì)主義核心價(jià)值觀、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法制教育都整體規(guī)劃、有機(jī)融合、自然滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。這么多的內(nèi)容課堂上是無(wú)論如何也講不完的，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課外自主完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）新教材的編寫(xiě)要求堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、積累和感悟等要求老師轉(zhuǎn)變教育理念，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去實(shí)踐，打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)在生活中自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主發(fā)展的目的。

（三）新教材編寫(xiě)要求以學(xué)生為本，突出語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)言與思維、閱讀與鑒賞、策略與方法、表達(dá)與交流以及文化傳承等，都不是老師講講就能完全把握了，逼得老師要轉(zhuǎn)變教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自己去積累、整合、反思、探究、品味。

二、改變教讀方法，教讀課文變“教本”為“范本”

以前的教讀課文老師講得很細(xì)很透，段落大意、中心思想、寫(xiě)作技巧等等，每一篇都要過(guò)細(xì)講一遍?！缎抡n標(biāo)》要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?！苯套x課文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)就要放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)閱讀同類(lèi)文章或是整部作品，也就是說(shuō)教讀課文不再僅僅是“教本”了，它還是“范本”。

（一）重在設(shè)計(jì)閱讀方法

不同的文體閱讀方法也不同。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就不能只著眼于單篇文章的閱讀了，而要著眼于這一類(lèi)文章的閱讀方法的講解與引導(dǎo)。初中階段的文章體裁大致有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文。以記敘文為例：記敘文是一種按照一定的時(shí)間順序記敘事件發(fā)生過(guò)程的文章形式，它的“六要素”是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，它又可分為記人的記敘文，記事的記敘文等。以記人為主的記敘文，它著重刻畫(huà)人物性格，通過(guò)典型的人物形象來(lái)表現(xiàn)主題。閱讀這類(lèi)文章，主要設(shè)計(jì)一些復(fù)述類(lèi)的問(wèn)題：這個(gè)人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)做了什么事，過(guò)程如何，最后的結(jié)局怎樣，人物的性格特征如何，作者的寫(xiě)作意圖是什么。

（二）重在激發(fā)閱讀興趣

在掌握了某類(lèi)文體的閱讀方法后學(xué)生并不去閱讀，這可能就是興趣問(wèn)題了?？鬃釉f(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是閱讀最好的老師。應(yīng)用較多效果又不錯(cuò)的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有“故事法”、“懸念法”、“類(lèi)比法”、“激將法”、“比賽法”等等?！肮适路ā本褪窍?qū)W生介紹古人酷愛(ài)讀書(shū)的典故，如“懸梁刺股、鑿壁借光、聞雞起舞、韋編三絕、囊螢夜讀、孫康映雪、程門(mén)立雪”等等，講到關(guān)鍵處還可采用“懸念法”，故意停頓不講，啟發(fā)學(xué)生自己去找資料看結(jié)局。

（三）重在創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

人人都需要得到他人的肯定與認(rèn)同，需要成就感的支撐。學(xué)生尤其如此。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，再不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“你真棒”，“你很優(yōu)秀”，而要有讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感覺(jué)到成就的評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)。如某校實(shí)行的“星卡評(píng)價(jià)”機(jī)制就收到了很好的效果。當(dāng)學(xué)生在課堂上或是課外閱讀中表現(xiàn)優(yōu)異，可得一張積分卡；當(dāng)積分卡攢到10張時(shí)，可評(píng)為“一星少年”，以此類(lèi)推，直至“五星少年”。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制中抓住了學(xué)生的好勝心，促使他們不斷向前，爭(zhēng)當(dāng)“五星少年”。

三、轉(zhuǎn)換閱讀空間，課內(nèi)課外相輔相成

語(yǔ)文學(xué)科的大容量性要求我們的閱讀空間不能只放在課堂上、教材中，而應(yīng)是課內(nèi)課外相輔相成，以課內(nèi)閱讀為主，拓展延伸到課外，增加學(xué)生的閱讀量。在新教材中，每一篇文章后面的“積累拓展”都設(shè)計(jì)了相關(guān)的課外閱讀任務(wù)，或是閱讀與之相關(guān)的文章，如《貓》后的“積累拓展”要求“課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！?，與課文比較，體會(huì)這些文章中作者表達(dá)的思想感情”；或是進(jìn)行仿寫(xiě)，如《濟(jì)南的冬天》后的“積累拓展”要求學(xué)生“借鑒課文的寫(xiě)法，就你印象中的某地冬天的風(fēng)景寫(xiě)一個(gè)片段”，《鳥(niǎo)》后的“積累拓展”是“仿照《貓》和《鳥(niǎo)》中描寫(xiě)動(dòng)物外形、動(dòng)作、聲音等的方法，為你所熟悉的動(dòng)物寫(xiě)一個(gè)‘素描”；或是同質(zhì)作品的整合，如《古代詩(shī)歌四首》后的“積累拓展”要求把“古詩(shī)詞中多有借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友之情的詩(shī)句”再搜集一些，《從百草原到三味書(shū)屋》后的“積累拓展”引導(dǎo)學(xué)生“文中那個(gè)活潑可愛(ài)、盡情玩耍的小魯迅宛在眼前，你看到文字后面那個(gè)拿筆寫(xiě)作的‘大魯迅了嗎？你覺(jué)得這個(gè)‘大魯迅是帶著怎樣的情感來(lái)寫(xiě)本文和《朝花夕拾》中其他文章的？請(qǐng)結(jié)合本單元后的‘名著導(dǎo)讀欄目的相關(guān)內(nèi)容談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”；或是進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，如《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》后的“積累拓展”就把古代常見(jiàn)的敬辭與謙辭都羅列出來(lái)讓學(xué)生去感受。善于運(yùn)用文后的“積累拓展”，持續(xù)進(jìn)行閱讀的推薦、交流、展示、激勵(lì)，學(xué)生就一定喜歡閱讀，有較強(qiáng)的閱讀能力、較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。其效果是多做題、少讀書(shū)不能相比的。

陶行知先生說(shuō)：“解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放嘴，讓學(xué)生能談；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想學(xué)的東西?！比粼谛陆滩牡拈喿x教學(xué)中我們做到了這六大解放，也算是初步掌握了新教材“三位一體”的閱讀教學(xué)方略了。