黃苗青

什么是寄養(yǎng)生？這里的寄養(yǎng)生是指孩子不與父母生活在一起，因?yàn)榉N種原因，由親友、輔導(dǎo)站老師照顧。這些孩子因這種特殊的原因而產(chǎn)生不健康的心理，他們的心理呈現(xiàn)出多樣化的消極狀態(tài)，對(duì)身心的健康成長(zhǎng)形成了嚴(yán)重的威脅，因此，在了解這些學(xué)生心理障礙成因的基礎(chǔ)上開展有效的心理疏導(dǎo)工作，是當(dāng)前教師所面臨的一個(gè)問題。

一、寄養(yǎng)生心理問題的成因和表現(xiàn)

1.親和獨(dú)立挫折：四、五、六年級(jí)的孩子處于小學(xué)心理發(fā)展的重要時(shí)期，他們總是期望自己在親情上得到滿足，在家庭中受到關(guān)愛，在學(xué)校得到老師的關(guān)注和肯定，可由于自身的頑劣、教師的勢(shì)利、家長(zhǎng)的武斷，很多學(xué)生成了被遺忘的角落的?？汀ｋS著心里不斷成熟，他們有了自己的主見，叛逆意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)老師的觀點(diǎn)并不全盤認(rèn)同，開始用自己的思維處理問題，但他們還是期望家長(zhǎng)的愛護(hù)，也還是需要獨(dú)立和自由。

2.選擇造成的心理沖突：心理矛盾是指在個(gè)體目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生實(shí)際能力之間產(chǎn)生矛盾的心理現(xiàn)象。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自主能力增強(qiáng)，想搞好成績(jī)，又想不做作業(yè)；想自由行事，又不想老師批評(píng)；想躍躍欲試展現(xiàn)自己，卻又害怕在公共場(chǎng)所露面；想擁有純真的友誼，又不想讓別人指出缺點(diǎn)；想通過努力取得成功，卻往往獲取的是失敗的痛苦。在形成青春期矛盾的多面體之前，心理也不免面臨彷徨無奈，造成新的心理沖突。

3.生活的環(huán)境（這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)）：孩子寄宿后，與父母的親情、互動(dòng)缺失，孩子自身輕松愉快成長(zhǎng)的環(huán)境也沒有了。教師自有威嚴(yán)，學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)受到約束，回到“家”還見不到父母關(guān)切的目光，心理壓力非常大。一個(gè)在正常家庭成長(zhǎng)的孩子，回家后，會(huì)對(duì)學(xué)校接觸的各種事件，向父母發(fā)表感受、意見，這其實(shí)是一個(gè)表達(dá)和宣泄的過程，但不在自己家，孩子的很多心理問題沒有及時(shí)得到宣泄，有些需要父母引導(dǎo)的問題也失去機(jī)會(huì)，孩子也就慢慢地變得內(nèi)向、憂郁，對(duì)父母沒有感情，形成自我封閉的性格，而自我封閉是成人后很多心理問題的起因。

二、造成寄養(yǎng)生產(chǎn)生心理問題的原因

1.這類孩子中有些心理缺少依靠，缺乏父母正規(guī)的管教，他們就像一根根隨風(fēng)飄搖的稻草，難以找到關(guān)愛。

2.有些孩子長(zhǎng)期離開父母，往往受到撫養(yǎng)者長(zhǎng)期的過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，比較任性，他們不懂得理解、尊重別人，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，好享樂，一不滿意就發(fā)脾氣，任何事情都缺乏耐心和毅力，依賴性強(qiáng)。在完整家庭中，他們的父母都在鄉(xiāng)下，忙于工作，把孩子寄養(yǎng)在親戚、朋友家中，以求得更好的教育。他們中有不少也有一些輕微心理問題，最突出的是孤獨(dú)感。

3.成長(zhǎng)環(huán)境的教育方式影響孩子性格。父母是孩子的第一任老師，家庭的教育影響學(xué)生的性格成長(zhǎng)。有些孩子在寄養(yǎng)家庭某些不良的影響下形成了很大的心理陰影，養(yǎng)成了自私、好斗、狹隘、偏執(zhí)的性格，形成了巨大的偏差，其性格的弱點(diǎn)成為心理的最大障礙。

4.學(xué)校教育的弊端影響學(xué)生的心理健康。由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注越來越多，要求也越來越高，學(xué)校對(duì)安全事故視如老虎，把安全提到最高的境界，生怕學(xué)生出了什么問題，惹上麻煩。于是凡是與安全有關(guān)的活動(dòng)一律取消，就差把學(xué)生鎖到教室里，安上保險(xiǎn)箱了。學(xué)校生活單一乏味，缺少趣味性。這樣的后果是安全取代了學(xué)校的教育活動(dòng)，學(xué)生缺乏必要的放松和發(fā)泄，長(zhǎng)期這樣就會(huì)使學(xué)生心情抑郁，出現(xiàn)多種心理問題。

三、調(diào)控學(xué)生心理問題的對(duì)策

1.優(yōu)化學(xué)校成長(zhǎng)環(huán)境

根據(jù)西方哲學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，人的需求可分為由低到高的五個(gè)層次，而人的安全需要擺在了第二位。這就要求教師建立一種沒有威脅、批評(píng)，而有不同意見、想法均能受到重視、尊重、贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的環(huán)境。讓孩子們?cè)跊]有恐懼和不安，不受無謂的心理束縛的環(huán)境下，產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，它是一種處于非強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它并不是僅僅體現(xiàn)在允許學(xué)生隨意走動(dòng)，相互交談等外交形式上，給學(xué)生以舒展靈性，暢所欲言，我口說我心，我口表我意的精神自由是更為重要的，使學(xué)生的思維活躍，使巨大的創(chuàng)造潛能釋放出來。

2.暖化家庭環(huán)境

寄養(yǎng)生最缺少正常的家庭溫暖，如何讓這些在心理上有障礙或者內(nèi)心缺少家庭溫暖、灌輸?shù)暮⒆釉诩彝ブ兄匦抡一厣募で椤W(xué)習(xí)的動(dòng)力？最直接的方法是密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在和孩子相處的時(shí)間里以愛心呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)、以愛心溫暖孩子的心扉，讓家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育上能和學(xué)校達(dá)成一致。就如我班里的這位孩子，我每周主動(dòng)和他媽媽通電話，告訴她孩子的情況，孩子的媽媽也每周都會(huì)回來陪孩子住兩天，經(jīng)常打電話給孩子等一些方式來關(guān)心愛護(hù)孩子，孩子也不像以前那樣，慢慢走出了自己心理的不良環(huán)境。

3.運(yùn)化理性的情緒療法

理性情緒療法認(rèn)為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接引起的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所引起的信念，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論，認(rèn)為A只是C的間接原因，B即個(gè)體對(duì)A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念才是直接的原因。

面對(duì)孩子們一些不合理的認(rèn)知，家長(zhǎng)老師要善于運(yùn)用情緒療法引導(dǎo)孩子們控制情緒。

（1）教會(huì)學(xué)生去體味酸甜苦辣的感受，體會(huì)享受生命的快樂，教師首先要給學(xué)生做好表率，使之心理問題都可迎刃而解。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)困難，讓學(xué)生樹立一顆平常心。鼓勵(lì)他們看到自己的實(shí)力，樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生想想自己成功的經(jīng)歷，勇敢接受挑戰(zhàn)，把問題看得小一點(diǎn)，減輕心理壓力。

（3）教他們辯證地看待思考問題，把自己放到一個(gè)大的生存環(huán)境下去思考，別總認(rèn)為自己是最倒霉的人，看看別人，在這個(gè)社會(huì)上，每天都有戰(zhàn)爭(zhēng)，死亡、傷病，在這些面前，你的苦難算得了什么？你會(huì)覺得自己還算是一個(gè)幸運(yùn)兒。教會(huì)學(xué)生這樣的心態(tài)，學(xué)生就不會(huì)太極端，往往能從大方面思考問題。

（4）家長(zhǎng)要善于控制自己的情緒，對(duì)學(xué)生問題理性分析，因勢(shì)利導(dǎo)，承認(rèn)學(xué)生的缺點(diǎn)，允許孩子失敗，不要求全責(zé)備，不要總是用成人名人的觀點(diǎn)來要求孩子，給學(xué)生自我調(diào)整的空間，學(xué)生要善于調(diào)整好自己的心態(tài)，盡最大努力搞好學(xué)習(xí)，不求完美，力求盡力。

總之，他們心理的健康與否將直接關(guān)系到班級(jí)、學(xué)校、家庭乃至社會(huì)的穩(wěn)定，但只要我們方法得當(dāng)，措施有力，就一定會(huì)取得事半功倍的效果。