卞士玉

在我們小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行審美因素的培養(yǎng)，是培養(yǎng)孩子們核心素養(yǎng)的重要因素，它也為孩子們的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的諸多課文都蘊(yùn)含了極為豐富的美育內(nèi)容，執(zhí)教者如能正確引導(dǎo)，把閱讀過(guò)程與審美過(guò)程融為一體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力不失為一種好方法。在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師就要引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂蟆⒏惺芪淖值膬?nèi)涵之美、陶醉在文字的情景中，所以語(yǔ)文教師在引導(dǎo)孩子們想象時(shí)就要結(jié)合文本，依據(jù)課堂教學(xué)的情境進(jìn)行開(kāi)展，從而提高學(xué)生的審美能力。

一、感悟意境美

“好的開(kāi)始是成功的一半?！遍_(kāi)頭語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生興趣并給一堂課確定基調(diào)的話，教師在備課時(shí)應(yīng)理解作者內(nèi)涵的情感，精心設(shè)計(jì)起始課，以便激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生不可抑制的審美期待。所以在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)先渲染與課文基調(diào)一致的氛圍或展示與課文內(nèi)容相吻合的意境，讓學(xué)生一開(kāi)始就置于美的氛圍之中，還可針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)巧妙地設(shè)置懸念，誘發(fā)審美注意，引起他們強(qiáng)烈的求知欲。例如教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師利用多媒體課件播放一幅瀑布流動(dòng)的畫(huà)面，配上一段柔美的音樂(lè)，讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中陶醉于瀑布的美景，在聽(tīng)樂(lè)曲的過(guò)程中對(duì)瀑布的壯觀美進(jìn)行想象，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生想象美的能力。再如執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師在教學(xué)中通過(guò)多媒體展現(xiàn)一段群鳥(niǎo)棲息的畫(huà)面，教師用甜美的語(yǔ)言解說(shuō)大榕樹(shù)成為“神樹(shù)”的緣由，孩子們看著畫(huà)面，感受鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)下的美好情境，孩子們都會(huì)沉浸其中，同時(shí)也產(chǎn)生了興趣，在這樣的情境下讓孩子們學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》就會(huì)水到渠成。

二、領(lǐng)略語(yǔ)言美

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是用語(yǔ)言文字表達(dá)的，在文章的字里行間，我們既領(lǐng)略到了現(xiàn)代語(yǔ)音的清晰響亮、和諧協(xié)調(diào)，又體會(huì)到了更能準(zhǔn)確、鮮明地表達(dá)思想感情的修辭之美。如《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！弊x到這兩旬，由于孩子們?nèi)鄙偕畹捏w驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：“黃蝶飛入菜花中為何難覓尋蹤了？”教師就應(yīng)該用語(yǔ)言結(jié)合生活情景讓孩子們來(lái)體會(huì)，也可以運(yùn)用多媒體再現(xiàn)這樣的語(yǔ)言情境，孩子們通過(guò)媒體畫(huà)面就會(huì)有所理解和感悟，黃蝶和菜花都是黃顏色的，當(dāng)黃蝶飛入到菜花中，就很難找尋了。教師也可以帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然、親近大自然，讓孩子們親自到菜花叢中去體驗(yàn)一番詩(shī)意的情景，孩子們的印象就會(huì)更加深刻。這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅讓孩子們感受到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，更能感悟詩(shī)意的情景，體驗(yàn)到生活的美好，讓學(xué)生受到更多的啟發(fā)和感染。再如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)中就可以運(yùn)用多媒體播放桂林山水秀麗風(fēng)光的優(yōu)美視頻畫(huà)面，配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)，這樣的畫(huà)面就可以將孩子們帶進(jìn)風(fēng)景如畫(huà)的美景中，猶如來(lái)到這秀麗的美景之中，孩子們置身其中，就會(huì)陶醉在美景之中，感受美妙的情境。這比教師在課堂教學(xué)中去講解豐富有趣多了，也使課堂教學(xué)更加有效，更能提高孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓孩子們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，讓孩子們?cè)陂喿x中點(diǎn)燃知識(shí)的火花，讓他們的思維產(chǎn)生碰撞，孩子們有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見(jiàn)解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。孩子們?cè)谶@樣的文本對(duì)話中就能張揚(yáng)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性，與文本進(jìn)行思維的交流，感悟文本語(yǔ)言的精妙、大自然的美好，并能積累好這些優(yōu)美的語(yǔ)言，向文本外拓展，運(yùn)用到寫(xiě)作中，這樣的課堂教學(xué)，不僅提高了孩子們的閱讀能力，而且提高了孩子們的寫(xiě)作能力。

三、感知心靈美

人最本質(zhì)的美就是人格美。縱觀小語(yǔ)教材，表現(xiàn)人物美的課文不勝其數(shù)，它們有的反映人物崇高的思想品質(zhì)，有的反映人物忘我的奮斗精神，還有的反映人物突出的智慧才能……教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外在形象去感知他們的心靈之美，充分利用這些有血有肉具體可感的藝術(shù)形象，努力挖掘情感因素，引起學(xué)生共鳴，從而使他們?cè)谛撵`上產(chǎn)生感應(yīng)，在情操上獲得陶冶。例如，執(zhí)教《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“霜滿天”是否真實(shí)？因?yàn)楹强諝庵械乃隼涠痰淖匀滑F(xiàn)象，學(xué)生在這方面產(chǎn)生疑問(wèn)不無(wú)道理。在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中我們要深入到古詩(shī)的情景中去，感受詩(shī)人的體會(huì)，詩(shī)雖然是短短的幾十個(gè)字，但其蘊(yùn)含的內(nèi)容博大精深，對(duì)于“霜滿天”，就要走進(jìn)詩(shī)人情感世界去思索，感受詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的內(nèi)心感受，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

四、挖掘內(nèi)涵美

小學(xué)生與作者的思想感情往往有較大的距離，教師要想在教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)感，跟作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，這就要求在閱讀教學(xué)中，教師要善于順藤摸瓜，設(shè)置一定的層次性問(wèn)題，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，例如，執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，教師就可以利用“借”來(lái)做文章，巧設(shè)疑問(wèn)：把“借”改成“騙”行不行？這樣就會(huì)把文章的精妙之處有效地揭露出來(lái)。再如執(zhí)教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，抓住文章中的“焦急”、“耐心”進(jìn)行設(shè)問(wèn)：滿頭銀發(fā)的老奶奶靠在一棵楊槐樹(shù)下，為何是“焦急”卻又是“耐心”的呢？這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？這就需要我們教師讓孩子們比較文本中的重點(diǎn)字詞，思考這樣寫(xiě)的原因，體會(huì)用詞的精妙。如執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了文本，孩子們就會(huì)對(duì)語(yǔ)句“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”產(chǎn)生疑問(wèn)：為何用“抽”為何不用“長(zhǎng)”？引導(dǎo)孩子們充分閱讀文本，增強(qiáng)孩子們的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展孩子們的個(gè)性，讓孩子們?cè)陂喿x中感受語(yǔ)言的內(nèi)涵美和用詞的精妙，體味作者的情感，喚起孩子們生活的形象，感受人文價(jià)值，熏陶語(yǔ)言的神秘色彩。

因此，在我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x文本，因?yàn)樽x是孩子們感悟的基礎(chǔ)，孩子們有了感悟，才能走進(jìn)文本情境，與文本進(jìn)行對(duì)話，這樣才能延伸到練的境界，練是讀和悟的融合，是語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐的目標(biāo)，從而形成學(xué)習(xí)的技能。教學(xué)中處處有美育的因素，只有把美育貫穿到教學(xué)中去，做到相機(jī)滲透，才能使學(xué)生的情感得到升華，同時(shí)在美的熏陶中逐步健康成長(zhǎng)。