毛曙陽

隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們?nèi)諠u認(rèn)識到環(huán)境的重要性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教師的主要職責(zé)。在幼兒園班級中，如果教師能營造出適宜的環(huán)境，就能高效、潛移默化地支持幼兒的發(fā)展。環(huán)境是課程內(nèi)在精神和理念的外在表現(xiàn)，環(huán)境是課程理念的一面鏡子，教師持有怎樣的教育理念，在環(huán)境中就會有怎樣的具體顯現(xiàn)。同時，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又有助于教師進(jìn)一步理解先進(jìn)的教育理念。例如，在擴(kuò)大了班級中積木區(qū)的空間，增添了更多的積木材料后，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們更加愿意選擇積木區(qū)的游戲了，他們的搭建水平也有了很大的提高，這會讓教師意識到積木區(qū)的重要性，提升教師對活動區(qū)教育理念的理解。因此，作為教師，有必要總結(jié)目前班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中那些好的做法和經(jīng)驗，并在充分思考后敢于邁出改進(jìn)的步伐，在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，聽取各方意見，發(fā)揮自身優(yōu)勢，因地制宜地以小步走的方式來優(yōu)化班級環(huán)境。下面，筆者結(jié)合我們研究團(tuán)隊開展的實踐研究，簡要談一下我們在幼兒園班級環(huán)境優(yōu)化方面采取的若干策略。

一、營造良好的班級氛圍

什么樣的空間能給人以安全、舒適、溫馨的感覺？當(dāng)我們步入班級活動室時，我們希望室內(nèi)寬敞明亮，空氣清新，光照充足，色彩和諧；有大量小空間的活動區(qū)域，各區(qū)域間過道通暢，區(qū)域內(nèi)活動材料豐富，隨處可見幼兒的作品；幼兒和教師都彬彬有禮，態(tài)度溫和，面帶微笑，做事專注，互相關(guān)心，友好相處。所有這些都屬于班級氛圍，這其中人際關(guān)系是核心。教師要努力營造良好的班級氛圍，不斷優(yōu)化班級中的人際關(guān)系。專家們認(rèn)為，關(guān)系是早期教育的核心，有了高質(zhì)量的關(guān)系，幼兒會更容易走向成功和幸福，因為這樣的氛圍會讓他們感到安全，增加積極的行為，今后在社會性、良好習(xí)慣、數(shù)學(xué)和閱讀等方面獲得好的成績。同時，人們也注意到，小年齡的幼兒尤其渴望獲得教師和家長的積極情感回應(yīng)，這種回應(yīng)能夠促進(jìn)幼兒良好情緒和情感的發(fā)展。此外，教師要在長期觀察的基礎(chǔ)上，敏銳地把握住教育契機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆绞街С钟變和ㄟ^親身經(jīng)歷和體驗獲得經(jīng)驗與承擔(dān)責(zé)任，讓他們健康成長。適宜的氛圍既能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，又不至于傷害幼兒，而由此帶來的良好的早期經(jīng)歷會為幼兒以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在我們的研究過程中，教師們對此進(jìn)行了大量的嘗試。有的教師精心分析和構(gòu)思了自己班級的色系和圖案，如以大地色系為主的田野、以綠色系為主的樹林、以藍(lán)色系為主的星空等，教師和孩子們收集與主色調(diào)風(fēng)格一致的各種材料，裝飾、美化班級環(huán)境，增強(qiáng)了班級的整體感。有的教師在班級中設(shè)置了“全家?！敝黝}墻面，每個孩子的全家福照片還配上了一句孩子們介紹自己的爸爸媽媽的話。有的班級在活動室入口處提示了家園溝通交流的方式，有放置“悄悄話”的小盒子，有班級BBS論壇網(wǎng)址，還有家長們建立的QQ群、微信群號碼等，努力營造出一種開放、多元、平等的合作氛圍。這些做法都有助于增強(qiáng)幼兒的歸屬感和安定感，促進(jìn)他們社會性和良好情緒、情感的發(fā)展。

二、提供適宜的活動空間和材料

實踐證明，幼兒更喜歡在小空間內(nèi)活動，更喜歡處于小型團(tuán)體之中，這會讓他們更安心和更專注，也會使他們的游戲變得更復(fù)雜、更精細(xì)。因此，教師有必要以區(qū)域化的方式來規(guī)劃班級活動室空間，如設(shè)置積木區(qū)、美工區(qū)、扮演區(qū)、認(rèn)知區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)和圖書區(qū)等。在進(jìn)行這樣的空間設(shè)計和安排后，班級活動室就會發(fā)生一些變化。例如，有的班級為了最大限度地便于幼兒在活動區(qū)開展活動，就創(chuàng)造性地在活動室中放置了兩套椅子，新增一套可疊在一起的塑料椅子放在集體教學(xué)活動區(qū)中，原來的一套木質(zhì)椅子放在區(qū)域中。教師們把這樣的改變稱為“桌子椅子進(jìn)區(qū)角”。又如，有的班級原來沒有積木區(qū)，教師在增設(shè)了材料豐富的積木區(qū)之后，發(fā)現(xiàn)孩子們的搭建能力和空間能力都有了明顯的提高。我們看到，有充足的活動空間的保障，孩子們更有可能根據(jù)自己的意愿在不同的區(qū)域中與材料互動，在各類有趣的游戲中發(fā)展自己的能力。

提供豐富適宜的活動材料、激發(fā)幼兒的參與興趣也十分重要。在各個活動區(qū)中，要有豐富的材料，要有擺放物品的矮柜，活動要具有層次性和挑戰(zhàn)性，教師要對幼兒進(jìn)行觀察記錄和引導(dǎo)，適時地增添物品和設(shè)施等。在這樣的理念引導(dǎo)下，許多班級的區(qū)域都發(fā)生了改變。例如，有的班級由于在積木區(qū)增添了新的材料，如罐子和動物造型等，孩子們可以搭建出結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的建筑，積木區(qū)受歡迎的程度大大提高了；有的班級由于增添了矮柜，孩子們就有了更多擺放的空間；有的班級中，家長們主動提供了小帳篷，孩子們就會把帳篷布置成他們的私密區(qū)；有的班級中，教師在科學(xué)區(qū)增添了植物收集筐，孩子們就主動用這些筐來收集種子和樹葉等，并進(jìn)行深入的探究。

三、增強(qiáng)班級的規(guī)劃感

增強(qiáng)班級的規(guī)劃感，既可以讓幼兒一日活動更加安定有序，也有助于培養(yǎng)幼兒初步的規(guī)劃意識和能力。在我們的實踐研究中，教師們在這方面有了新的進(jìn)展。

例如，設(shè)置面向幼兒的作息時間表。作息時間表就像一張引導(dǎo)表，它讓班級成員知道每個時間段大家應(yīng)該做什么事情，這件事情要做多久，小朋友們和老師應(yīng)該在什么地方。同時，這是一張面向幼兒的時間表，因此，可以做得很大，放在班級最顯眼的位置，并配上幼兒自己的繪畫作品或照片來加以說明和解釋。幼兒園要盡可能在上午9點到11點之間安排三類活動，即集體教學(xué)活動、室內(nèi)區(qū)域游戲活動和戶外游戲活動，以便讓幼兒能在不同類型的活動中獲得有益的成長經(jīng)驗。有了作息時間表，教師就要據(jù)此來安排一日活動，而不能任意大幅調(diào)整。通過設(shè)置面向幼兒的時間表，很多問題就會迎刃而解，如班級活動會顯得安定而有秩序，幼兒會對自己即將參與的活動有良好的預(yù)期，幼兒的游戲時間和游戲權(quán)利以及戶外活動時間都會充分得到保障。作息時間表也會無聲地提醒教師不要隨意拖延集體教學(xué)活動時間，不能任意減少幼兒本來就該享有的游戲與戶外活動時間。

又如，制訂班級公約和班級成員職責(zé)表。班級公約就是幼兒和教師們共同討論形成的全班都需要遵守的共同約定。有了這樣的約定，幼兒就知道在班級中大家都要遵守什么，教師的期望是什么，小朋友們之間應(yīng)該如何相處，等等。一般來說，約定不要過多、過長或者難以理解。教師可以從注意安全、文明禮貌和自己收拾材料三個方面來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。當(dāng)然，也可以生成其他適合本班級的公約。為了提高公約的有效性，幼兒可以給公約配上畫畫，簽上自己的名字或者蓋上自己的印章，以表示自己對這個公約的認(rèn)可。制訂一張清晰的班級成員職責(zé)表，則可以讓幼兒明確班級中有哪些事情是需要大家共同分擔(dān)的。大家會討論出班級中要設(shè)置哪些職責(zé)（例如報告天氣、照顧植物、打掃包干區(qū)和做教師的小助手等），在每個階段（如一個月）中哪些人具體承擔(dān)哪些職責(zé)。這種做法有助于幼兒職責(zé)意識的形成，學(xué)會自我管理和自我服務(wù)。實踐證明，班級成員職責(zé)表所產(chǎn)生的效果要好于以往的值日生安排表，幼兒會在一段時間內(nèi)持續(xù)做一件事情，而不會長期處于觀望和等待狀態(tài)，而且他們也會十分明確自己需要承擔(dān)的職責(zé)是什么。

再如，制作日歷表和簽到表。教師可以和幼兒一起制作一張清晰的日歷表。這張日歷表可以提醒班級全體成員現(xiàn)在處在一年中的哪個月份，今天是哪一天，并且標(biāo)有今天是星期幾，今天的天氣如何，等等。日歷表有助于強(qiáng)化幼兒的時間觀念，在獨立且有意義的環(huán)境中，幼兒可以慢慢地理解日歷表上日期的含義。實踐表明，日歷表在穩(wěn)定幼兒情緒和提高活動效率方面發(fā)揮了積極的作用。比如，剛?cè)胄“嗟暮⒆右驗榉蛛x焦慮總盼望著早點到周末，教師就借助日歷表告訴孩子再過多少天就可以到周末了，就可以休息兩天再來幼兒園了。教師也可以通過日歷表讓孩子們獲得很多信息，如知道這個月還剩多少天，哪一天是幼兒園的運動會，哪一天是哪個小朋友的生日，等等。教師也可以制作一張簽到表，讓幼兒在簽到表上通過自己的表達(dá)，讓大家知道自己今天來上幼兒園了。各個班級的簽到表可以有不同的表現(xiàn)形式，如有的班級的幼兒把自己的照片插到相應(yīng)的地方，教師通過清點有多少張照片就可以知道今天來了多少小朋友。簽到表不僅能讓幼兒體會到自己是班級團(tuán)隊中的一分子，而且有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任感和堅持性。

四、提高教師和幼兒的記錄意識

記錄在班級環(huán)境中有著獨特的意義和價值。在班級中，教師需要有記錄意識和記錄習(xí)慣。教師記錄幼兒的活動信息，有助于提升幼兒的活動效果。比如，教師常常會組織晨談，和幼兒一起聊聊班級計劃以及班級中發(fā)生的事情，但是一些教師往往缺少記錄的意識，而沒有把這些信息有效地記錄下來和利用起來。其實，系統(tǒng)記錄這些信息正好可以幫助幼兒了解班級所經(jīng)歷的各種變化，并促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。同時，幼兒也需要發(fā)展起初步的記錄意識和記錄能力。幼兒的記錄能力主要體現(xiàn)為繪畫能力和口頭語言表達(dá)能力，教師可以用多種方式幫助幼兒養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣。

例如，有的班級在活動室中設(shè)置了信息欄。信息欄中每天會張貼孩子們晨談的信息，通過教師的簡筆畫以及事后補(bǔ)寫的文字，幼兒很容易回想起當(dāng)時發(fā)生了什么事情。這個信息欄也可以用來記錄集體教學(xué)活動過程，還可以用來提醒孩子們需要注意哪些事情，成為班級成員之間彼此溝通的信息中心。

又如，有的班級讓幼兒有了自己的繪畫式記錄本。幼兒的生活是豐富多彩的，他們對每天的生活都有著自己的理解和解釋，他們樂意并有能力記錄自己每天的生活。于是，教師們嘗試著為幼兒提供寫生繪畫本，鼓勵幼兒用繪畫的方式記錄一周或一天中自己印象最深的事情，再讓家長把幼兒的解釋和說明以實錄的形式記錄在繪畫作品旁邊，同時標(biāo)明日期，這樣一來，一本別具特色的，由幼兒、家長和教師共同完成的，記錄幼兒現(xiàn)實生活和真實想法的幼兒繪畫式記錄本就形成了。一般而言，小班和中班的幼兒可以每周畫一幅畫，到了大班以后，可以嘗試著增加記錄的次數(shù)。在許多進(jìn)行過此類嘗試的班級中，幼兒、家長和教師都有了很多驚喜的發(fā)現(xiàn)。孩子們發(fā)現(xiàn)自己居然能夠堅持畫下那么多畫，自己的繪畫水平和表述能力都有了提高。家長們發(fā)現(xiàn)自己原來對自己孩子的了解那么少，他們也驚訝于自己能夠堅持陪伴孩子這么長時間。教師們也常常在欣賞這些共創(chuàng)的杰作時產(chǎn)生許多新的想法，這些想法有助于教師們及時調(diào)整原有課程，或策劃生成新的課程。

五、搭建幼兒展示自我成長的平臺

在班級中，教師需要為幼兒搭建各類支持他們發(fā)展的展示平臺。我們在以往設(shè)置各類主題海報和幼兒繪畫作品墻的基礎(chǔ)上增加了一些新的展示平臺。

例如，成長墻。幼兒需要學(xué)會做人和做事，他們每天都在進(jìn)步和發(fā)展，在日常生活中，他們良好的性格品行在悄然形成。因此，教師需要用一種直觀的形式來反映幼兒的發(fā)展，表達(dá)成人對幼兒的欣賞和要求。在成長墻上，教師為每個幼兒提供了一樣大小的展示空間，讓大家通過繪畫、照片和文字等看到孩子們的成長，看到他們一點一滴的進(jìn)步。這些成長的印記有的是家長提供的，有的是教師記錄的，有的是孩子們自己記錄的。例如，某班級某一期“成長墻”關(guān)注的核心詞是禮貌，有個孩子收集的事例就是一張自己扶婆婆走路的照片，在照片邊上爸爸媽媽把她說的話記錄了下來：“婆婆膝蓋不好，我會扶著她在小區(qū)里慢慢走?！蓖ㄟ^成長墻，孩子們可以看到自己的確在慢慢地進(jìn)步和成長，而伙伴們的好行為和進(jìn)步也會起到相互激勵的作用，家長和教師們可以感受到孩子們在茁壯成長。

又如，作品展示臺。教師在矮柜上給每個幼兒提供一定的空間作為作品展示臺，讓幼兒展示平時在游戲中完成的各類拼搭作品，在作品展示臺的旁邊可以配上孩子們自己制作和裝飾的姓名卡。有教師將這個平臺形象地稱為“自留地”。孩子們都十分關(guān)注自己的“自留地”，他們會不斷豐富自己的“自留地”，會拉著大人去觀看，而且也會關(guān)心和欣賞別人的作品。

再如，個人展。每個幼兒都是愛畫畫的，他們畫了很多作品，但是他們不大可能到專門的場所中去辦自己的繪畫展。于是，教師嘗試著給每個幼兒安排一次個人繪畫作品展，有意識地在走廊上開辟出新的張貼空間，幼兒可以把自己挑選出來的繪畫作品（包括在家里畫的）張貼在一個長方形的大空間中?？紤]到一學(xué)期下來要讓每個幼兒都有機(jī)會展示，所以每個星期會有兩場幼兒個人美術(shù)作品展。這一活動極大地鼓舞了幼兒，讓他們感受到自己的獨特和力量，變得更加自信。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)班級情況調(diào)整展覽的內(nèi)容，如可以是個人作品展，也可以是個人能力展。

六、為家長提供與教師溝通信息的機(jī)會

當(dāng)前，教師們越來越發(fā)現(xiàn)自己不能高高在上地指導(dǎo)家長，或單一地安排家長參與幼兒園的活動，而是要進(jìn)一步加強(qiáng)與家長的溝通和交流，形成一種新的互惠的關(guān)系。家長們有著豐富的與孩子交往的經(jīng)驗，有著幫助孩子健康成長的熱切心情，而教師們受過專業(yè)的訓(xùn)練，擁有專業(yè)知識，也積累了大量教育幼兒的經(jīng)驗。因此，雙方應(yīng)該相互交流溝通，開展高水平的合作。在我們的實踐研究中，教師們采用各種方式為家長提供與教師溝通信息的機(jī)會。

例如，建立家長漂流書制度。家長漂流書有助于教師了解家長們的想法，同時有助于提升家長們的各種能力，如優(yōu)化家庭關(guān)系的能力、控制自我情緒的能力、了解孩子的能力、配合幼兒園教育的能力、引導(dǎo)和管理孩子的能力、與別的家長相互合作的能力以及提高自身素養(yǎng)的能力等。家長漂流書其實是一本本子，只是經(jīng)常在漂流，受到家長們的高度重視，而變得越來越像一本珍貴的書。這個本子在班級的家長中流傳，各位家長要輪流在本子上寫下自己的育兒心得或其他有價值的信息，它有助于家長相互學(xué)習(xí)、欣賞、支持，也有利于提升班級凝聚力。

又如，讓家長參與“家長園地”的布置。長期以來，布置“家長園地”一直是教師的專利。教師辛苦地制作和豐富“家長園地”的內(nèi)容，家長們卻很少去關(guān)注，達(dá)不到預(yù)期的效果?，F(xiàn)在，我們讓家長直接參與“家長園地”的布置，教師只負(fù)責(zé)“家長園地”中的一半內(nèi)容，而另外一半內(nèi)容完全交給家長們?nèi)グ才?。因為家長們是分小組輪流完成這一工作的，所以每個家長承擔(dān)的壓力和花費的精力是有限的。經(jīng)過幾次嘗試后，家長和教師們都從中獲益。教師們發(fā)現(xiàn)，家長的積極性、主動性和創(chuàng)造性都有了提高，家長們會集思廣益，精心構(gòu)思，他們設(shè)計出的內(nèi)容往往都是自己高度關(guān)注的，和孩子們的生活有密切聯(lián)系的，具有很強(qiáng)的可讀性。例如，他們會展示全家的假期旅行攻略，會記錄孩子成長的趣事，會討論一些大家關(guān)心的健康保健話題。家長們彼此合作，相互支持，感受到了創(chuàng)造的樂趣，對如何搞好家庭教育、如何營造良好的家庭氛圍、如何配合幼兒園教育都有了新的認(rèn)識與思考。這樣一來，“家長園地”真正成為了教師和家長彼此溝通的一個平臺。

以上關(guān)于幼兒園班級環(huán)境優(yōu)化的策略都是教師們在分析自己所在班級特點，深刻研討幼兒園教育基本理念和分析環(huán)境獨特教育作用的基礎(chǔ)上，通過一次次的實踐逐步形成的。我們期望這些策略能給大家以啟發(fā)和借鑒，也期望更多的教師能結(jié)合本地區(qū)和本班級的特點，參與到幼兒園班級環(huán)境優(yōu)化的實踐中來，不斷形成新的經(jīng)驗，有效提高幼兒園教育的品質(zhì)。