呂英娜

摘 要：多元智能理論在中職生物教學中的應用能夠有效的提高生物教學的質(zhì)量，幫助學生更好的學習生物。為此，一定要不斷的研究多元智能理論在中職生物教學中的應用策略，真正發(fā)揮出多元智能理論的作用，從而使得生物學習更加的方便容易。

關鍵詞：多元智能理論 中職生物教學中 應用 探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0181-01

多元智能理論自提出以來，就受到越來越多人的關注，隨著多元智能理論在中職生物教學中的應用，能夠極大的改變傳統(tǒng)的教學方法弊端，以全新的教學理念和教學方法，幫助學生學好生物，讓學生都能夠喜歡上生物，從而全身心投入，不斷的進行研究與創(chuàng)新。本文就從多元智能理論的基本涵義出發(fā)，然后提出了多元智能理論在中職生物教學中的應用策略，以便學生能夠更好的學習生物。

一、多元智能理論的基本涵義

多元智能理論由美國心理學家霍華德·加德納在1993年提出的，他認為：智能是在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造文化所珍視的產(chǎn)品。從這個定義中可以看出，智能不是單一的，而是多元的。就我們?nèi)祟惗?，至少擁有語言智能、數(shù)學智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能等八項智能。

人的智能具有非常鮮明的特征。首先是智能的普遍性，每個人都擁有上述八項智能，只是各項智能發(fā)達程度以及組合情況存在個體間的差異；其次是智能的可發(fā)展性，與其它智能不同人的智能可以通過后天的教育、學習得到開發(fā)、加強；然后是智能的差異性，不僅個體間存在差異，而且個體內(nèi)部也存在差異；最后是智能的組合觀，智能之間并不是毫無聯(lián)系的，而是互相影響，組合起來共同發(fā)揮作用。在加德納的理論中，智能是難以“測量”的，若一定要測量，則應該側(cè)重于此項智能要解決什么問題，或者運用該智能能表現(xiàn)出怎樣的創(chuàng)造力。此外，在加德納的觀點中，智能是同等重要的，在探究智能時，要同等對待，投入相同的精力。

關于多元智能理論在教學中的應用，戴維·拉澤爾的觀點比較恰當。他認為，在教學中運用多元智能理論，產(chǎn)生的最大變化是，教師、校長、家長看待學生的方式改變了，學生對學習的態(tài)度也產(chǎn)生了很大變化?！八麄儗W生、對他們自己都持有一種比較全面的觀點。過去教師經(jīng)常使用標簽式語言已經(jīng)被棄之不用，他們現(xiàn)在更多地是關注為學生的學習清除障礙，而不是認為那些非傳統(tǒng)的學習者有什么過錯?！?/p>

二、多元智能理論在中職生物教學中的應用策略

1.課堂上鼓勵學生暢所欲言

教師要把課堂還給學生，鼓勵學生在課堂上合作探究、解決難題，鼓勵學生搜集信息、社會調(diào)查、網(wǎng)絡學習、小組討論等。教師要做好引導工作，鼓勵學生說出自己內(nèi)心的想法。教師要在不傷害學生自尊的前提下，重視個體差異，對一些同學進行適當?shù)呐u，盡量滿足所以學生的學習需要，讓每個學生的智能都能得到有效發(fā)展。這樣一來，語言智能突出的同學可以發(fā)揮他們的特長，語言智能有待發(fā)展的同學可以得到突破，與此同時，還能從中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生的人際關系智能，在學生相互討論、相互評價中，很容易發(fā)現(xiàn)學生的人際關系智能發(fā)展情況。此外，還可以鼓勵學生寫學習心得、寫小論文進一步發(fā)展他們的語言智能。例如，組織學生調(diào)查種植蘑菇的農(nóng)民后，要求學生認真寫實驗報告，鼓勵有興趣的同學寫一個心得體會，有的同學竟然對課題進行了拓展，設計了一套改造農(nóng)戶種植條件的完整方案，經(jīng)過鑒定，可行性、創(chuàng)造性都可以得到保證，完全有機會申請國家專利。

2.課堂上鼓勵學生動手操作

生物研究的是整個生物圈，非常重視實踐、創(chuàng)造，因此，實驗探究、社會調(diào)查、實踐活動、課外活動等對于學生的生物水平提高都是非常關鍵的。在進行實踐活動的過程中，采集標本，栽培、養(yǎng)殖植物，都需要嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，認真觀察，分析發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，聯(lián)系相關資料，說明、解決相關的生物問題。比如，在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實踐活動中，教師可以強調(diào)一下相關的注意事項，然后對學生進行合理分組，與學生協(xié)同探究。通過小組探究，不僅可以順利完成教學任務，還可以促進學生語言智能的發(fā)展，尤其在組內(nèi)進行交流數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、討論并表達交流的過程中，學生之間的相互評價，都可以客觀地分析出自己或他人的成功與失敗，這個過程可以很好的培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能。如有的學生探究光對鼠婦的影響時，發(fā)現(xiàn)在鼠婦盒里放潮濕土壤比放干燥沙子效果更突出，為進一步探究提供了方向。此外，在生物教學中，需要設計制作很多生物模型，可以很好地發(fā)展學生的的肢體--動作智能，比如，為了加深學生對小腸這個器官功能（小腸的表面積非常大，有助于人體消化、吸收）的理解，可以先讓他們閱讀教材，從網(wǎng)絡等渠道收集資料，小組進行討論，自己動手制作小腸的模型，然后學生就可以形象地理解小腸是人體消化的主要場所。

3.鼓勵學生課外自主學習

自主學習包括：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。自我監(jiān)控指的是學生評價自己的學習過程；自我指導指的是學生采取一些措施來實現(xiàn)學習目標，包括制定周密的學習計劃、高效的學習策略，創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境等；自我強化指的是學生根據(jù)學習目標的完成情況對自己做出一下獎勵或者懲戒。具體操作起來，“自主學習”可以分為以下幾步：自主定向，在教師的引導下，確定自己的學習方向；自主探索，管理好自己的學習進程，參與到課堂教學中，運用發(fā)散性思維，獨立思考問題，表達出自己的見解；自主發(fā)展，視自身的學習情況，自己選擇練習題，當堂鞏固知識，主動學習新知識，開闊自己的視野；自主評價，當堂自評、互評，隨時了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，適當肯定自己的努力，增加自信，繼續(xù)進步。

三、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論在中職生物教學中的應用有非常重要的作用，為此，在生物教學過程中，教師一定要鼓勵學生暢所欲言，鼓勵學生動手實踐，鼓勵學生課外自主學習，從而學好生物。

參考文獻

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