石馥源

摘 要：隨著新課程教育改革的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程要重視學(xué)生的主體地位，新課程改革發(fā)展要求在班級(jí)的管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生班級(jí)管理的自主化。班主任要立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，在教育和管理中讓學(xué)生實(shí)行自我教育管理。本文從培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力以及實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主化角度進(jìn)行探析，旨在提高中職學(xué)生群體以及個(gè)體的自我教育能力。

關(guān)鍵詞：自主化管理 自我教育能力 班級(jí)內(nèi)在文化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0149-02

在我國(guó)當(dāng)前教育階段，要培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化，就需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生角度來(lái)探索教學(xué)方法，形成一個(gè)科學(xué)有效的管理模式。現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)一批職業(yè)性綜合能力的人才，為社會(huì)的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在班級(jí)自主化管理中，最核心的部分就是樹(shù)立以人為本的教育觀念，信任并尊重班級(jí)群體中的每位學(xué)生，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活上能夠?qū)崿F(xiàn)自主化的管理，長(zhǎng)期的發(fā)展下也能緩解教師以及班主任工作的壓力，從而讓教師能更好地為學(xué)生今后的發(fā)展做出有效的計(jì)劃指導(dǎo)。

一、提高學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化的意義

在當(dāng)前中職教育的過(guò)程中，教師承擔(dān)著巨大的壓力，因?yàn)橹新殞W(xué)生受到年齡及其他方面的影響，自身文化程度以及綜合素質(zhì)受到相應(yīng)限制。教師一方面要注重學(xué)生成績(jī)的提升，另一方面還要考慮每位學(xué)生身心的全面發(fā)展。在中職教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化，從一定程度上可以明顯緩解教育工作者的壓力。同時(shí)也為學(xué)生開(kāi)辟了一條自我管理、全面成長(zhǎng)的道路[1]。

在學(xué)生的管理教育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化管理是管理工作的最高層次。自我教育和管理順應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生的心理發(fā)展的需要，他們渴望得到尊重，也想擁有一定的自我空間。在自我教育管理的過(guò)程中，學(xué)生追求更高的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而體會(huì)到更多學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這從一定程度上也反映了當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的素質(zhì)教育的要求，在教育各階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

二、自主化管理在未來(lái)教育中的發(fā)展前景

當(dāng)前教育中面臨的難題之一就是師生之間的矛盾突出，教師與學(xué)生雙方都面對(duì)著巨大的壓力，長(zhǎng)期的發(fā)展下去，會(huì)影響教育的發(fā)展。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在中職班級(jí)實(shí)行自主化管理顯得尤為重要。這是一種相信學(xué)生、依靠學(xué)生的管理模式，在一定程度上能夠極大地緩解師生之間的矛盾，為學(xué)生解除了過(guò)去傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式。當(dāng)師生都處于和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍中，這將更利于教學(xué)質(zhì)量的提升，在未來(lái)的教育中具有實(shí)際的發(fā)展意義。不僅滿足了時(shí)代對(duì)于教育提出的各項(xiàng)要求，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是一件長(zhǎng)久且深遠(yuǎn)的工作。

三、提高學(xué)生自我教育能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主化管理的具體策略

新課改中明確要求在教育的過(guò)程中要以學(xué)生為主體，教育的最終目的不僅是促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，還要考慮到學(xué)生今后的全面發(fā)展。中職教育主要是培育更多技能型的人才，教師要根據(jù)教育的目標(biāo)及內(nèi)容制定相關(guān)的管理?xiàng)l例，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)講解，讓學(xué)生明白制度的重要性。之后可以將班級(jí)管理制度的擬定權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需要來(lái)制定各項(xiàng)規(guī)定，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的建議及實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓班集體的每位學(xué)生都能參與到管理事務(wù)中。將班級(jí)各項(xiàng)管理權(quán)分散到學(xué)生的手中，讓學(xué)生切身感受到主人翁的地位，從而更好地進(jìn)行自我約束管理，從而到達(dá)班級(jí)自主化管理的目的。

1.將學(xué)生作為班級(jí)目標(biāo)的制定者

加強(qiáng)學(xué)生自我教育以及實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主化管理的過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理制度的重要意義，在班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行自主管理，自我教育，將學(xué)生的主體地位落實(shí)到教育的實(shí)處。

班級(jí)不僅是學(xué)生上課學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，同時(shí)還承載著一個(gè)群體之間的靈魂，包含著師生之間的情感所在。班主任可以根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，將班級(jí)布置成適宜學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生從中感受到家的溫暖。學(xué)生一起為班集體進(jìn)行相關(guān)的布置，通過(guò)一起努力美化教室，讓學(xué)生之間更好的協(xié)作相處，者更利于教育凝聚力的形成。

過(guò)去傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式承載的大多都是教師的管理意愿，沒(méi)能從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮。這不僅不利于學(xué)生實(shí)行自我教育，長(zhǎng)期的發(fā)展下去還能讓學(xué)生形成叛逆的心理，在一定程度上限制了教育的發(fā)展。教師可以先在班級(jí)宣傳有效管理的實(shí)例，讓學(xué)生感受到制度的重要性。然后通過(guò)各類討論會(huì)以及班委會(huì)的形式，聽(tīng)取學(xué)生的意愿和心聲，總結(jié)制定更為有效的辦法。然后讓學(xué)生自行實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行自我約束和管理，無(wú)形中也就提高了自主化管理的有效性[2]。

2.將學(xué)生作為班級(jí)各項(xiàng)工作的管理者

在日常管理的過(guò)程中，班主任應(yīng)該積極為學(xué)生闡述講解自治與管理的重要性，讓學(xué)生明白作為班級(jí)的一員，應(yīng)該如何為班級(jí)的發(fā)展建言獻(xiàn)策，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的思想意識(shí)得到有效提升后，便會(huì)付諸更多的實(shí)際行動(dòng)來(lái)加強(qiáng)班集體建設(shè)。在實(shí)現(xiàn)自我教育以及班級(jí)自主化管理時(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從根本上帶動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展。讓學(xué)生在自我的崗位上都能完成自己應(yīng)做的任務(wù)，從而樹(shù)立為他人服務(wù)的意識(shí)。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行輪流的分工，從實(shí)際工作中培養(yǎng)他們處事管理的能力，形成有效良好的管理氛圍。管理要從各個(gè)細(xì)節(jié)入手，真正做到有條不紊，更加規(guī)范科學(xué)化，從根本上提高學(xué)生的管理能力[3]。

3.實(shí)施小組責(zé)任監(jiān)督制

在班主任的指導(dǎo)下，將學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，針對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)具體任務(wù)，進(jìn)行明確分工。對(duì)班委干部進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓其明確自身的職責(zé)所在。班集體的各項(xiàng)工作均有學(xué)生負(fù)責(zé)，將學(xué)生的長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，使得每位學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到自我的價(jià)值所在。不管是衛(wèi)生還是紀(jì)律各方面都進(jìn)行合理人員配置，管理人員會(huì)樹(shù)立起責(zé)任意識(shí)，從而約束自身行為。學(xué)生群體之間相互輪作，互相學(xué)習(xí)，更有效地減少違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。小組成員之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，從而帶動(dòng)班集體整體管理效率的提升。

四、實(shí)施學(xué)生自我教育以及班級(jí)自主化管理的思考

在一個(gè)較為完整的班集體中，每位學(xué)生之間都存在著自身的個(gè)性差異，這是會(huì)出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。教師要將這種差異性轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理的重要資源，讓每位學(xué)生都能在自我管理的過(guò)程中發(fā)揮出各自的長(zhǎng)處。中職學(xué)生的道德方面以及學(xué)習(xí)能力對(duì)今后的學(xué)習(xí)及就業(yè)具有重要的影響。在日常的學(xué)習(xí)中，定期開(kāi)展各類有效的技能交流活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到更多展示以及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從中找尋更多自我價(jià)值的認(rèn)可。讓每位學(xué)生都能明白自身存在的不足，實(shí)現(xiàn)自我管理教育。在職業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐操作，這對(duì)于提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。

班級(jí)自主化管理的主要目的是為了讓學(xué)生的才能得到施展，讓學(xué)生根據(jù)自身性格特點(diǎn)在班級(jí)管理中發(fā)揮出實(shí)際用處，能積極參與到各項(xiàng)管理事務(wù)中。由過(guò)去班級(jí)管理中的被管理者轉(zhuǎn)換為班級(jí)管理的主人，讓學(xué)生切身體會(huì)到主人翁的責(zé)任感。這是一項(xiàng)的長(zhǎng)期的發(fā)展計(jì)劃，教育工作者需落實(shí)到實(shí)處，從根本上提高學(xué)生的自我約束能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的快速發(fā)展。中職教育旨在培養(yǎng)塑造更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的綜合性技術(shù)人才，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理能力，能夠使學(xué)生今后更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，實(shí)行班級(jí)自主化管理在當(dāng)前教育階段具有重要意義，也是我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求。在此項(xiàng)工作實(shí)行的過(guò)程中，會(huì)面對(duì)諸多難題，這是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。中職班主任及相關(guān)教育工作者要從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變過(guò)去傳統(tǒng)的管理方法，認(rèn)識(shí)到自主化管理改革的重要性。在管理中確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，探究出更為有效的改革辦法，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張韶東.淺談班級(jí)管理中學(xué)生的自我教育[J].廣西教育B（中教版），2012（5）：33.