蔡智慧+林小博+田洲為

摘 要：以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺，在生理學(xué)教學(xué)中實施混合式教學(xué)，從課前、課中、課后進(jìn)行教學(xué)方式的變革，最后以期末考試成績與問卷調(diào)查對教學(xué)效果進(jìn)行評價。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 生理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0114-01

2013年，教育部科技司正式提出把“三通工程”作為“十二五”期間全國教育信息化工作的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程，即到2015年基本實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”[1]。2016年，作為“十三五”的開局之年，教育部在教育信息化工作要點中，又明確提出要以“應(yīng)用”為核心，重點推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，提升教育信息化效能。

我校于2015年成功申報河南省教育廳高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間試點項目，使學(xué)校在信息化建設(shè)方面走在了省內(nèi)同類院校的前列。同年4月，Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺成功搭建，學(xué)校教務(wù)處、信息中心等部門組織了多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用培訓(xùn)，與此同時，新、老校區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋工作也順利完成，借助這一契機，本課題組嘗試在Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支撐下，將面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式，以期促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度整合，線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。

一、生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容繁多，涉及機制復(fù)雜，對理解和記憶的要求很高，對于?？粕绕涫菍τ诟咧形目飘厴I(yè)生來說具有一定的難度，給學(xué)習(xí)造成陰影，同時生理學(xué)的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)病理學(xué)、病理生理學(xué)以及臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)。囿于?？茖W(xué)校大班授課的現(xiàn)狀，現(xiàn)行生理學(xué)教學(xué)主要采用教師課堂講授、學(xué)生聽講為主的傳統(tǒng)教學(xué)，教師課下梳理知識點，制作授課課件，課堂上將知識搬運給學(xué)生，這種狀況下學(xué)生很少進(jìn)行主動思考，學(xué)習(xí)的積極性和主動性很難被調(diào)動。此外，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、專注力、自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師的群體教學(xué)很難照顧到所有學(xué)生，個性化教學(xué)難以實現(xiàn)。

二、構(gòu)建生理學(xué)混合式教學(xué)

1.依托Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建生理學(xué)課程站點

Sakai 是一個自由、開源的在線協(xié)作和學(xué)習(xí)環(huán)境，由 Sakai成員開發(fā)和維護(hù)[2]。我校成功搭建的基于Sakai的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間融合了多種類似軟件的功能，可以實現(xiàn)課程建設(shè)、資源建設(shè)、作業(yè)發(fā)布、作業(yè)批改、在線答疑、在線考核等教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，授課教師需要在空間上建立一個課程站點，將該課程的資源如微課、課件、教案、習(xí)題、拓展閱讀等安放入站點上。所有資源中，微課是最重要的一種，也是需要教師花費很多精力和時間準(zhǔn)備的，在微課制作的過程中，教師往往身兼數(shù)職，選題、設(shè)計、錄制、剪輯、制作、加工等諸多環(huán)節(jié)共同影響著一個微視頻的質(zhì)量，制作精良的高質(zhì)量微課可以更好地促進(jìn)混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.混合式教學(xué)模式的實施

2.1 課前：引導(dǎo)學(xué)生通過課程站點的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)得慢的同學(xué)慢慢聽、反復(fù)聽，學(xué)得快的同學(xué)跳著聽、選著聽，保證大部分都能聽懂，實現(xiàn)了教學(xué)的個性化。學(xué)習(xí)視頻后，學(xué)生可以通過平臺發(fā)布的自測題進(jìn)行練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況安排面授課的內(nèi)容。此外，該平臺還提供了討論區(qū)、答疑室等互動交流工具，打破了傳統(tǒng)的面對面師生交流模式，形成靈活多樣的在線師生互動模式，增進(jìn)了師生之間的互動交流和了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 課堂：混合式教學(xué)的課堂面授環(huán)節(jié)至關(guān)重要，由于學(xué)生在課前已經(jīng)觀看過視頻進(jìn)行了學(xué)習(xí)，此時再逐一講解已經(jīng)沒有意義，因此課堂上講什么，怎么講尤為重要。個人認(rèn)為，面授環(huán)節(jié)應(yīng)該講授大部分學(xué)生學(xué)習(xí)之后依然有問題的部分，講授學(xué)習(xí)的方法和策略。課堂上除了講這些內(nèi)容，還可以對知識的深度和廣度進(jìn)行擴(kuò)充，開展豐富多彩的教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的視野和思維。

2.3課后：由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、理解力等方面存在不同的差異，因此會有少部分同學(xué)課堂結(jié)束后還存在沒有理解的知識難點，此時就可以借助學(xué)習(xí)空間進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，而學(xué)有余力的同學(xué)則可以檢索、查閱平臺上的拓展資源，深化自己的專業(yè)知識。在課后自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以跨越時間、空間的限制，進(jìn)行網(wǎng)上討論、交流。教師可以根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參與情況、提交的作業(yè)情況、討論情況等對學(xué)情進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思。

3.混合式教學(xué)的評價

為了評價混合式教學(xué)的效果，我們在教改試驗前后分別對試驗班與對照班的學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力以及混合式教學(xué)模式的反饋問卷調(diào)查。學(xué)期末采用同一套試卷進(jìn)行成績的對比研究。

三、實施混合式教學(xué)的意義

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)資源的整合與共享，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度融合[3]；拓展教學(xué)的時間和空間，開展個性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；此外，可以轉(zhuǎn)變授課教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，深化學(xué)校的教育信息化建設(shè)。但是，在實施的過程中，還有一些問題需要反思和解決，例如如何督促學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，如何建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源，如何對教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)等。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志龍，張淋江，周紅雷.基于Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)改革與探討[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015，35（1）：72-74.

[2]潘沛沛，榮現(xiàn)磊.基于Sakai平臺的混合式教學(xué)設(shè)計研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016，31（04）：35.

[3]許鑫，李丹，李艷雙.混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，（12）：19-20.