張瑜+黃文+朱波伊

摘 要：本課題通過發(fā)放《醫(yī)學生人文素質(zhì)調(diào)查問卷》，了解我校醫(yī)學生人文教育的現(xiàn)狀，分析各年級醫(yī)學生的人文教育情況、閱讀現(xiàn)狀和傾向，從而了解學生的閱讀興趣及人文素質(zhì)需求。結(jié)合問卷調(diào)查和醫(yī)學生學習現(xiàn)狀，本課題組探索了圖書館在我校人文素質(zhì)教育中的優(yōu)勢作用，積極尋求圖書館藏書建設(shè)與提高醫(yī)學生人文素質(zhì)的最佳切合點，從圖書館建設(shè)入手，提出諸多切實有效的圖書館培養(yǎng)醫(yī)學生人文素質(zhì)的措施方案，引導學生自主學習，提高學生人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：圖書館 醫(yī)學生人文素素質(zhì) 醫(yī)學人文教育

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0062-02

現(xiàn)代社會，人才的競爭一定程度上不再是專業(yè)技能的比拼，而是人文素質(zhì)的較量。一名合格的醫(yī)生應(yīng)該是擁有廣博的知識和開闊的視野，有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力，有良好的溝通和人際交往的能力，在心理學、人文學、社會學、管理學、哲學等方面有較高的知識素養(yǎng)，具有高尚的人格和醫(yī)德情操，高度的社會責任感和獻身事業(yè)的精神，因此醫(yī)學生的培養(yǎng)需要科學精神和人文精神相伴而行?，F(xiàn)代醫(yī)學教育的模式正在從生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)學生人文素質(zhì)教育也隨之發(fā)生變化。醫(yī)學生人文素質(zhì)教育不僅僅局限在課堂，更多的是依托學校的人文資源，這其中，圖書館無疑是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要陣地。

一、醫(yī)學生人文素質(zhì)與培養(yǎng)

1.人文素質(zhì)的內(nèi)涵

人文素質(zhì)是指人們在人文學科方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度以及個人成長與發(fā)展成為人才的內(nèi)在品質(zhì)?！叭宋乃刭|(zhì)主要包括三個方面： 一是具有豐富的人文科學知識，這是形成人文素質(zhì)的基礎(chǔ)，包括文、史、哲、藝術(shù)、科學技術(shù)史、倫理史等；二是對人類、民族命運的關(guān)注和責任意識；三是高尚的人格要素和健康的心理素質(zhì)”。人文素質(zhì)是一種獨特的心理、行為模式，決定了人在社會中基本品質(zhì)和態(tài)度，是諸多素質(zhì)當中最基本的素質(zhì)，對其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。人文素質(zhì)的形成主要依靠后天人文素質(zhì)教育，“人文素質(zhì)教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授，環(huán)境熏陶， 使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在的品格”，人文素質(zhì)教育主要包括思想道德教育、人文社會科學知識教育、藝術(shù)教育等內(nèi)容，其目的，是引導學生如何做人，如何處理人與自然、社會關(guān)系，處理自身的情感、意志等問題。

2.醫(yī)學人文素質(zhì)教育

我國醫(yī)學教育界認為，醫(yī)務(wù)工作者不僅要具備較高的綜合素質(zhì)，不僅要有工作責任心，而且要有社會使命感，不僅要具有醫(yī)學專業(yè)知識和技能，而且要具備人文社會科學知識和人文精神。這就要求，我們的醫(yī)學教育重心不止要放在專業(yè)技能的教育，更要注重人文素質(zhì)的教育。

傳統(tǒng)醫(yī)學教育，存在著重技藝輕德育的現(xiàn)象，這使得醫(yī)學生的科學素養(yǎng)與人文素質(zhì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，醫(yī)學生人文素質(zhì)偏低。醫(yī)學生知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是多維的，而不是單一的，醫(yī)學生的價值體系應(yīng)是科技與人文的價值統(tǒng)一，同時，現(xiàn)代社會的發(fā)展，傳統(tǒng)文化和生活方式在轉(zhuǎn)變，偏重技能教育、忽視人文素質(zhì)教育的醫(yī)學生越來越難以適應(yīng)社會發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學教育模式正在從生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，我們的醫(yī)學高等教育就需要整合自然科學和人文科學，追求科學精神與人文精神的融合。醫(yī)學作為關(guān)于“人”的健康和疾病的科學與技術(shù)，其研究目的、價值取向都因“人”的介入而無法回避人文問題。醫(yī)學生不僅是社會人，更是文化人，理應(yīng)關(guān)注人類社會的發(fā)展和命運，因此，對醫(yī)學生進行人文精神的培養(yǎng)，是培養(yǎng)醫(yī)學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的需要。

3.醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高校醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)主要有兩方面，一是以課堂教學為主的人文教育課程，二是依托學校人文資源，對學生進行人文素質(zhì)的教育。我校各專業(yè)課程按課程模塊分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和畢業(yè)實習；按課程性質(zhì)分為必修課程和選修課程。必修課程是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，要求學生必須修讀并取得學分的課程及實踐環(huán)節(jié)。選修課程是為了優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生知識面而開設(shè)的課程，分為專業(yè)選修課程和公共選修課程。其中公共選修課設(shè)立自然科學、人文素養(yǎng)、體育生活和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四個類別，目的在于提高學生的人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；拓展學生的視野，促進不同學科的交叉滲透；培養(yǎng)學生的思考判斷，觀察分析和溝通表達能力；增強學生社會責任感。選修課學時數(shù)設(shè)置在 9-54 學時之間，學分在0.5-3 學分之間，由教師根據(jù)教學內(nèi)容確定。依托學校人文資源進行的人文素質(zhì)教育，主要集中于人文活動的開展和人文資源的利用。

二、醫(yī)學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀——以昆明醫(yī)科大學為例

1.現(xiàn)狀

對于醫(yī)學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，本課題組對我校2015級、2014級本科生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷230份，回收有效問卷211份。對于我校人文素質(zhì)課程，我們設(shè)計了四個問題，分別是學生獲取人文知識的途徑、學校人文教育課程意義和效果、人文課程的建議。其中，學生從人文教育課程獲得人文知識的占70%，但是，對于人文教育課程效果，60%以上的學生都只停留在“記得、有印象”，15%以上的學生“上過就忘了”，覺得人文素質(zhì)課程對自身人文素養(yǎng)的提升很有幫助的人只占四分之一。

目前，西方發(fā)達國家的醫(yī)學課程主要由自然科學、社會人文科學、醫(yī)學三大部分構(gòu)成。其中人文課程占總學時數(shù)的比重，美國、德國多達20%-25%，英國、日本約為10%-15%，具體課程包括哲學、歷史、法律、倫理、文學、藝術(shù)以及行為科學等。而我國的人文素質(zhì)教育則落后于西方國家，單以我校五年制藥學專業(yè)為例，其培養(yǎng)方案中，公共選修課的課程比重不到8%，也就是說，醫(yī)學生人文素質(zhì)課程的設(shè)置比重遠遠低于發(fā)達國家。

醫(yī)學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查的第二部分，是對我校人文資源和人文環(huán)境的調(diào)查，問題涉及：學生日常人文知識的獲取、人文活動的參與情況。學生人文知識獲取的最主要途徑是網(wǎng)絡(luò)電視宣傳及閱讀，占比超過80%，學生閱讀的主要方向也集中在文學、歷史類書籍，占比70%，其次是哲學思想類書籍，占比達到50%。對于人文活動的參與度則比例不高，參與最多的文化藝術(shù)類講座也僅占30%。對于人文素質(zhì)教育的重要基地——圖書館，學生對其人文素質(zhì)教育的建議主要集中在加強管理和改善環(huán)境上，包括增加人文書籍的設(shè)置，加強管理服務(wù)，增加人文活動。

2.問題

目前我校醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，反映出我們在人文素質(zhì)教育上的若干問題：首先是人文課程設(shè)置比重不足，沒有形成一個良性的課程體系；同時，在課程設(shè)置不足的情況下，我們的教學內(nèi)容和方法也存在不足，在問卷調(diào)查中，學生對校人文課程的建議，有一半以上都認為目前的人文素質(zhì)課程乏味、種類少、內(nèi)容單一、與實際聯(lián)系不緊密。這就說明了，在課堂式的教學過程中，學生只是學到了一些人文社會科學的知識，對人文精神的理解以及對于人文知識在醫(yī)學中的滲透與應(yīng)用都停留在感性認知的淺表層次，學生難以從文化素質(zhì)教育中獲益。其次，對于校園人文資源及環(huán)境的建設(shè)還亟待提高，學校人文資源建設(shè)滿足不了學生人文素質(zhì)的需求，這就需要我們重視相關(guān)設(shè)施和文化環(huán)境的作用，營造濃郁的人文氛圍和豐富的文化軟環(huán)境和硬件環(huán)境，為學生提供一個充滿活力 、充滿愛心 、積極向上、公平公正、有濃郁文化氛圍的校園環(huán)境，這樣有利于良好的學風、校風、教風的形成，有利于陶冶學生的情操，提高文化修養(yǎng)與培養(yǎng)新時代的精神氣質(zhì)。

3.解決：加強圖書館在醫(yī)學生人文素質(zhì)教育中的作用

我們的調(diào)查問卷中反映出，我校的人文素質(zhì)教育課程在設(shè)置上偏少，教學條件上有待提高。高校圖書館，在校園人文環(huán)境的建設(shè)中有著重要地位，其豐富的人文資源是學校人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其優(yōu)越的人文環(huán)境更是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要陣地。因此，在校人文素質(zhì)教育不健全的條件下，發(fā)揮圖書館“第二課堂”的優(yōu)勢，擴寬學生知識儲備，是對我校人文素質(zhì)教育的重要補充。

同時，圖書館資源優(yōu)勢明顯：藏書種類齊全，品種繁多， 不僅收藏著與自身專業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的大量專業(yè)圖書資料信息，而且也收藏了諸如哲學、歷史、文學、藝術(shù)等方面的文獻資料，各種新興的邊緣學科、交叉學科的圖書資料信息也有不同程度的收藏；上百種報刊雜志涉及的學科門類廣，觀點新穎，信息豐富快捷，篇幅短小精悍，便于工作、便于閱讀。高校圖書館還擁有良好的學習氛圍，使學生在優(yōu)雅的環(huán)境中，通過自主式學習，激勵求知欲，只要充分利用人文資源，加以閱讀引導，為學生提供良好的服務(wù)，圖書館的這種環(huán)境優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢，必會使它在學生人文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性越來越彰顯。

三、圖書館培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的措施

1.合理配置圖書館藏書結(jié)構(gòu)

不斷加強信息資源的收集和積累，建立科學合理的人文資源體系，是醫(yī)學圖書館開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。醫(yī)學院校圖書館在保障醫(yī)學文獻信息的同時，還需要根據(jù)醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的要求，合理調(diào)整人文館藏結(jié)構(gòu)，完善人文資源，在交叉學科、邊緣學科、社會學、自然科學、人文、歷史、藝術(shù)等方面都要有所涉及，增強館藏資源的合理性，通過多樣化的館藏文獻信息，滿足人文素質(zhì)教育中對思想品德、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)教育的需要。合理的藏書配置還需要對學生的閱讀需求進行充分調(diào)研，通過圖書館流通數(shù)據(jù)中借閱量和借閱類型的情況，總結(jié)讀者閱讀傾向、學習興趣和知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生閱讀需求補充館藏，根據(jù)學生閱讀結(jié)構(gòu)調(diào)整館藏，利用合理的人文館藏引導學生閱讀方向，完善學生自身知識結(jié)構(gòu)，提高人文素質(zhì)。

2.優(yōu)化人文環(huán)境，提高圖書館管理與服務(wù)

契訶夫曾經(jīng)說過： “大學生的精神狀態(tài)在大多數(shù)情形中都是由環(huán)境培養(yǎng)出來的。在他們讀書的地方，他們無論走到哪兒，所看到的，都應(yīng)當不是別的，而是宏大的、健康的、優(yōu)雅的東西才對。”可見環(huán)境對教育的重要性。圖書館人文素質(zhì)教育作用的提升，根本上還是要從圖書館管理與服務(wù)理念入手，以加強隊伍建設(shè)為途徑，提高管理和服務(wù)水平。認真做好干部隊伍和人才隊伍建設(shè)，能夠快速提升館員業(yè)務(wù)素質(zhì)，例如鼓勵館員參加業(yè)務(wù)培訓班、參加科研項目，定期進行思想教育培訓，為館員的綜合素質(zhì)提升創(chuàng)造優(yōu)越條件等。只有館員隊伍的思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)的全面提升，才能在各項工作中起到導讀育人、管理育人、服務(wù)育人的作用。在服務(wù)觀念上應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動服務(wù)，變被動為主動，利用新科技手段了解用戶的需求信息；擴展服務(wù)的項目，提高服務(wù)的水平；主動拓展圖書館信息渠道，開展個性化服務(wù)；主動宣傳，樹立圖書館人文教育品牌。

3.開展閱讀指導，培養(yǎng)學生自我學習的能力

圖書館要開展行之有效地閱讀指導工作，就要構(gòu)建大學生閱讀推廣體系。首先，圖書館館員要提高自身素質(zhì)具備人文知識背景，了解哪些人文學科類的經(jīng)典書籍有助于培育醫(yī)學生人文素質(zhì)，對經(jīng)典書籍有較廣泛的認識和較深刻的理解，才能夠正確指導學生閱讀。其次，圖書館應(yīng)可以利用各種新技術(shù)，建立多元閱讀平臺，同時聯(lián)合學生社團，以之為中介，使更多學生參與到讀書活動中來，圖書館的閱讀活動，沒有學生社團的參與缺少學生的積極主動性，沒有配備經(jīng)典閱覽室缺少資源保障，讀書活動往往流于形式，無法真正實現(xiàn)圖書館人文素質(zhì)培育目標。

4.搭建圖書館人文素質(zhì)教育平臺

合理的館藏配置，高效地管理及服務(wù)，正確的閱讀引導是構(gòu)建圖書館人文素質(zhì)教育平臺的基礎(chǔ)。人文素質(zhì)教育平臺，依托圖書館科學合理的人文資源館藏，利用各種新技術(shù)進行閱讀推廣與引導，建立多元閱讀、網(wǎng)上閱讀，互動創(chuàng)新多種閱讀平臺，輔助人文素質(zhì)教育課程，完善我校人文素質(zhì)教育體系。搭建人文素質(zhì)教育平臺的同時，圖書館還要加強與其他部門交互合作，開展多樣化的閱讀活動?？膳c各個院系、學校團委、學生處、學生會等合作，開展相關(guān)人文素質(zhì)教育活動。圖書館可以負責場地、資源的提供，由部門吸引并組織學生參與，通過多樣的交互合作，我館每年舉辦的“讀書節(jié)”，就是與學校團委合作，開展書簽大賽、文化講座、讀書成果展示等活動，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)教育的雙贏。

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作者簡介：張瑜（1986.11-），女，云南昆明人，研究生學歷，昆明醫(yī)科大學圖書館采編部助理館員，從事圖書館學、圖書館學教育研究。

通訊作者：黃文（1969.10-），女，湖南醴陵人，本科學歷，昆明醫(yī)科大學圖書館采編部主任，從事圖書館學、圖書館學教育研究。