周潔

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是一種整理思路的方法，在教學(xué)中運用廣泛。尤其是小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖運用到各個版塊教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維越來越廣闊，最大化活躍學(xué)生思維。具體實踐中，教師可以將思維導(dǎo)圖與英語詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用路徑

思維導(dǎo)圖是將放射性思考具體化的方法。人類的思維也是呈放射性的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，思維非?；钴S，如果教師加以引導(dǎo)，那么可以放射出很多內(nèi)容。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生思維，導(dǎo)出學(xué)習(xí)樂趣。在具體的課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)英語學(xué)科特點，以及學(xué)生的英語水平等綜合考慮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以讓課堂教學(xué)更加有效，促進教學(xué)發(fā)展。

一、將思維導(dǎo)圖運用到詞匯教學(xué)中，激活學(xué)生思維

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容便是詞匯，只有掌握一定的詞匯，學(xué)生才能學(xué)習(xí)更多、更廣的英語知識。但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語詞匯繁多，難以記憶。不僅如此，繁多的英語詞匯也讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼感，學(xué)習(xí)興趣也難以提高。而將思維導(dǎo)圖運用到英語詞匯教學(xué)中，可以有效地激活學(xué)生思維，促進學(xué)生有效記憶單詞。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？ 時，教師以思維導(dǎo)圖激活學(xué)生思維，取得了很好的教學(xué)效果。本單元所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與交通工具有關(guān)，生活中常見的交通工具比較多，為此，在教學(xué)時，教師并沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的英語詞匯，而是運用思維導(dǎo)圖方法引出。教師首先在黑板上寫上交通工具， 然后與學(xué)生互動，讓學(xué)生說出腦海中閃現(xiàn)的英語詞匯。學(xué)生積極參與英語課堂，并脫口而出一些自己知道的詞匯，如bus，train，bike，car，metro等等。在利用思維導(dǎo)圖引出所有的詞匯后，教師再借助多媒體工具，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這些英語詞匯，包括發(fā)音、詞義等（借助圖片輔助學(xué)生對應(yīng)理解）。如此一來，學(xué)生便能夠很快掌握這些英語詞匯。思維導(dǎo)圖法除了運用到交通工具方面的詞匯學(xué)習(xí)上，水果類、食物類、學(xué)習(xí)用品等方面也適合運用，一方面可以引出學(xué)習(xí)樂趣，另一方面可以激活思維，強化記憶。

可見，思維導(dǎo)圖與英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，能夠降低詞匯學(xué)習(xí)難度，還能夠提升學(xué)生的課堂參與度。

二、將思維導(dǎo)圖運用到閱讀教學(xué)中，激活知識背景

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)以教師逐句講解為主，非?？菰锓ξ?。在整個英語閱讀過程中，教師處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生被動吸收，思維完全被教師所束縛。這樣的英語教學(xué)難以達到效果，也難以讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。而將思維導(dǎo)圖運用到閱讀教學(xué)中，可以變被動為主動，并激活學(xué)生的知識背景，促進學(xué)生主動閱讀。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，教師將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師在黑板上寫上Chinese New Year，讓學(xué)生發(fā)揮思維，說出自己想到的與之相關(guān)的內(nèi)容。有學(xué)生說出中國人慶祝春節(jié)的日期；有學(xué)生說出春節(jié)風(fēng)俗……其次，教師在黑板上寫上How do you celebrate Chinese New Year？ 讓學(xué)生繼續(xù)分享。有學(xué)生說“visit relatives”；有學(xué)生說“watch lion dance”；有學(xué)生說“make dumplings”；有學(xué)生說“have dinner with family”……此時的英語課堂開始熱鬧起來，學(xué)生閱讀的興趣更加強烈，背景知識完全被激活。教師抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。在學(xué)生進行閱讀時，教師需要觀察學(xué)生，并提供必要的幫助。

思維導(dǎo)圖運用到英語閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計主題，逐步引導(dǎo)，首先讓學(xué)生有興趣參與，再加大難度，最大化激活學(xué)生的知識背景。在引導(dǎo)后，教師要讓學(xué)生嘗試自主閱讀，給予學(xué)生足夠的時間與空間，讓學(xué)生從閱讀中體驗學(xué)習(xí)的成就感，并尋找心中的答案。

三、將思維導(dǎo)圖運用到寫作教學(xué)中，激活寫作思路

寫作屬于英語學(xué)習(xí)中的輸出部分，對學(xué)生的整體要求較高。一方面，學(xué)生要掌握一定的語法知識；另一方面學(xué)生也要整理思路，寫出內(nèi)容。但在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生往往無從下筆，覺得無話可寫，或者是寫得非常凌亂，沒有邏輯性和整體性。針對此，教師可以在學(xué)生進行英語寫作前運用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的寫作思路。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams這一單元時，教師巧用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生寫作思路，取得很好的教學(xué)效果。人人都會有自己的夢想，準備踏入初中階段的學(xué)生更是懷揣夢想，大步前行。結(jié)合單元內(nèi)容，教師設(shè)計的寫作要求是以My dream為題，寫簡短的作文。寫作前，教師設(shè)計三個問題，激活學(xué)生的思路：Whats your dream？Why？How do you make it come true？圍繞這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生間進行互動交流。在交流時，學(xué)生需要明確自己的夢想是什么，以及理由，并說一說如何實現(xiàn)夢想。問題緊密相扣，學(xué)生交流起來也更加明確，更加有效。在經(jīng)過一番互動后，學(xué)生的寫作思路完全打開。由此，教師再讓學(xué)生提起筆寫作，學(xué)生寫作起來也會更加順暢。

由此可見，思維導(dǎo)圖在英語寫作中的運用能夠快速地激活學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的寫作條理也更加清晰。但在運用思維導(dǎo)圖時，教師要做好問題設(shè)計與課堂引導(dǎo)，以真正地將學(xué)生的注意力集中在英語寫作上。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不能機械地運用思維導(dǎo)圖，而應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，選擇性的使用，并做好引導(dǎo)性工作，以真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。在整個教學(xué)過程中，教師還需要考慮學(xué)生的英語水平以及學(xué)生的興趣。

【參考文獻】

[1]紀曼然.思維導(dǎo)圖對于英語詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）.2010（01）

[2]叢李方，徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇.2010（07）

[3]金曉瑩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語話題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以PEP《小學(xué)英語》為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計.2013（27）