李欣

摘 要 軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程有很多相同之處，軟件開(kāi)發(fā)系統(tǒng)中的模塊化設(shè)計(jì)方法和教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)可以做方法整合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效率。模塊設(shè)計(jì)的思想有利于高師學(xué)生更好地在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中做出邏輯性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助高師學(xué)生快速形成教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 程序設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；模塊化；高師

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）06-0073-02

1 前言

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素都積極發(fā)揮作用并合理安排所有要素之間的關(guān)系，來(lái)發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。軟件設(shè)計(jì)就是軟件各個(gè)模塊功能完備，并能完美整合，形成功能完整的系統(tǒng)，體現(xiàn)其價(jià)值所在。因此，二者有其相同之處。

2 軟件程序設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的共性體現(xiàn)

每一個(gè)學(xué)科都會(huì)形成各自不同的學(xué)科體系，成為一個(gè)完整的學(xué)科系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)相互作用、相互依賴，又由若干個(gè)組成部分構(gòu)成，成為具有特定功能的有機(jī)整體。

軟件程序設(shè)計(jì)過(guò)程 程序設(shè)計(jì)過(guò)程要遵循軟件工程的設(shè)計(jì)方法。軟件生存周期一般分為七個(gè)階段[1]：

1）可行性研究和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃階段，問(wèn)題是“系統(tǒng)要解決什么問(wèn)題”“是否可行”；

2）用戶需求分析階段，任務(wù)是“軟件系統(tǒng)必須做什么”；

3）概要設(shè)計(jì)階段，問(wèn)題是設(shè)計(jì)軟件的體系結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)由哪些模塊組成，這些模塊的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的，模塊的調(diào)用關(guān)系是怎樣的，每一個(gè)模塊的功能是什么；

4）詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，對(duì)每個(gè)模塊完成的功能進(jìn)行具體描述，要把功能描述變?yōu)榫_的、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程描述；

5）編碼階段，具體地編寫程序代碼；

6）測(cè)試階段，檢驗(yàn)軟件的組成部分；

7）運(yùn)行維護(hù)階段。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)化解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[2]。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，通過(guò)分析教學(xué)中的問(wèn)題并確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略和解決問(wèn)題的方案，進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程，包括：

1）評(píng)估需求，確定教學(xué)目的；

2）教學(xué)內(nèi)容分析，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

3）學(xué)習(xí)者分析，了解學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和技能；

4）制定教學(xué)目標(biāo)，具體陳述學(xué)習(xí)后能夠提高的能力；

5）整合教學(xué)資源，為教學(xué)做準(zhǔn)備；

6）開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方案，準(zhǔn)備如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；

7）具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程；

8）修改與評(píng)價(jià)，整理、反饋資料和數(shù)據(jù)，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修正和多方面的評(píng)價(jià)。

程序設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共性體現(xiàn) 把兩個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比不難看出，教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)各種功能的教學(xué)系統(tǒng)，軟件設(shè)計(jì)是根據(jù)用戶的需求來(lái)進(jìn)行各個(gè)功能的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程的每個(gè)階段都是可以相對(duì)應(yīng)的。例如：軟件需求分析對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析；詳細(xì)設(shè)計(jì)可以對(duì)應(yīng)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方案和開(kāi)發(fā)教學(xué)材料；運(yùn)行維護(hù)對(duì)應(yīng)實(shí)施、修改與評(píng)價(jià)。因?yàn)閮烧哂性S多相似之處，所以教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用程序模塊化設(shè)計(jì)思想來(lái)進(jìn)行整合。

3 程序模塊化設(shè)計(jì)思想在教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)越性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)可以看作由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體等要素構(gòu)成的有機(jī)整體，其功能取決各個(gè)要素及相互間的關(guān)系。根據(jù)設(shè)計(jì)的流程可以進(jìn)行模塊的劃分。模塊設(shè)計(jì)思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)越性體現(xiàn)在：模塊設(shè)計(jì)使得教學(xué)內(nèi)容邏輯嚴(yán)密，條理清晰；模塊設(shè)計(jì)使得教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，有利于教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正和改進(jìn)；模塊設(shè)計(jì)使得教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行方便地選擇不同的流程；模塊設(shè)計(jì)使得教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題更具體，有利于教學(xué)形成特例。

4 程序模塊化設(shè)計(jì)思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

高師學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是要學(xué)會(huì)分析所帶課程教材內(nèi)容，并把它條理化、系統(tǒng)化、融會(huì)貫通，通過(guò)模塊化的設(shè)計(jì)思想可以很好地解決教材內(nèi)容分析。通過(guò)模塊的設(shè)計(jì)思想可以做具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過(guò)程模塊化，有助于高師學(xué)生很好地進(jìn)行具體的教學(xué)訓(xùn)練。

教材內(nèi)容分析的邏輯結(jié)構(gòu)模塊化 教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)是分析教材各章節(jié)、單元之間的關(guān)系。教材各章節(jié)內(nèi)容之間存在一定的邏輯關(guān)系，只有正確地揭示這種關(guān)系，才能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行[3]。

圖1是順序型結(jié)構(gòu)，各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系是直線瀑布型，內(nèi)容順序是固定的，前一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是后邊學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)邏輯性極強(qiáng)，一般用于知識(shí)的上位學(xué)習(xí)。

圖2是并列關(guān)系型結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)順序可以自由調(diào)整。這種結(jié)構(gòu)一般用于知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)和派生學(xué)習(xí)。

圖3是綜合型結(jié)構(gòu)，兼有并列型和順序型特點(diǎn)，各單元有些講課的順序可以調(diào)換，但有些不行。相對(duì)而言，這種結(jié)構(gòu)在實(shí)際教中比較常見(jiàn)。這樣安排有利于教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)順序，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程的模塊化設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程一般分為五個(gè)階段，即激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)新知、鞏固新知、運(yùn)用新知、檢測(cè)階段。通過(guò)這五個(gè)階段的教學(xué)來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程五個(gè)階段的具體體現(xiàn)。通過(guò)培養(yǎng)高師學(xué)生模塊化的設(shè)計(jì)思想并在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中使用，使得復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容條理清晰、邏輯性強(qiáng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖1，這是一種簡(jiǎn)單的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，到知識(shí)的具體運(yùn)用，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單但是邏輯性強(qiáng)，要求教師每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有很好的把握，對(duì)教師的要求較高。

教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖2，由圖1的結(jié)構(gòu)演化而來(lái)，不同點(diǎn)是在講完重、難點(diǎn)知識(shí)后，分別設(shè)計(jì)習(xí)題環(huán)節(jié)，這樣是為了加強(qiáng)學(xué)生的理解和鞏固知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行綜合練習(xí)的時(shí)候，兩者可以結(jié)合進(jìn)行考查。

教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖3，這是一種遞進(jìn)關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，兩者之間可以形成知識(shí)的遷移，前者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是后者學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，兩者相互影響，通過(guò)綜合習(xí)題來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖4，這是一種并列關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是并列關(guān)系，但又各自是一個(gè)完整的體系。一般是相關(guān)知識(shí)和派生知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有相關(guān)性，也可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合習(xí)題聯(lián)系起來(lái)。

5 結(jié)語(yǔ)

高師學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)程序設(shè)計(jì)的思想在具體的教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，并在具體的實(shí)踐教學(xué)中具體應(yīng)用。在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，模塊化的設(shè)計(jì)思想幫助高師學(xué)生快速規(guī)劃課程內(nèi)容體系，使之條理化、邏輯分明，在最短的時(shí)間里設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并產(chǎn)生最優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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