肖雪萍 葉霜潔

一、課標(biāo)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

課標(biāo)分析與意見(jiàn)解讀：本節(jié)的兩條標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于思維訓(xùn)練和環(huán)境教育。“舉例”是行為條件，“說(shuō)明”、“理解”是行為動(dòng)詞，“某自然地理要素”、“地理環(huán)境各要素”是主題內(nèi)容，“作用”、“整體性”是后置限定。第一條標(biāo)準(zhǔn)旨在要求學(xué)生說(shuō)出自然地理要素，舉例分析某要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。第二條標(biāo)準(zhǔn)是聯(lián)系各個(gè)要素，例舉某個(gè)區(qū)域來(lái)理解整體性的原理?！罢f(shuō)明”、“理解”體現(xiàn)了學(xué)生要能應(yīng)用整體性去解釋地理現(xiàn)象、掌握綜合分析的能力，將“整體”概念內(nèi)化為自己的思維方式?！芭e例說(shuō)明”指出案例教學(xué)法是本節(jié)的基本方法，因此，可開(kāi)發(fā)師生身邊的課程素材，以體現(xiàn)生活性與應(yīng)用性，幫助學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性。

二、教材分析

整體分析：本節(jié)內(nèi)容選自中圖版高中地理必修1第三章第二節(jié)，不僅是必修1模塊的樞紐，也是整個(gè)人地關(guān)系體系的轉(zhuǎn)換點(diǎn)。本節(jié)是在學(xué)習(xí)了第二章大氣、水、地貌三個(gè)要素的基礎(chǔ)上，講述地理環(huán)境的整體性，從整體視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和升華。同時(shí)，只有了解地理環(huán)境的整體性，才能更好的認(rèn)識(shí)自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，也才能更好的在生產(chǎn)生活中促進(jìn)人地協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展之路，因此本節(jié)又是必修2、3學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

具體分析：本節(jié)內(nèi)容主要包括三個(gè)教學(xué)因子。其一，“地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換”；其二，“地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能”；其三，“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程”。前一個(gè)教學(xué)因子體現(xiàn)的是自然地理環(huán)境整體性產(chǎn)生的原因，后兩個(gè)教學(xué)因子體現(xiàn)的是自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。三者是遞進(jìn)的關(guān)系。教材從地理要素的物質(zhì)與能量流動(dòng)，產(chǎn)生新功能，自然地理環(huán)境的統(tǒng)一演化逐步深入闡釋“自然地理環(huán)境的整體性”的基本內(nèi)涵和表現(xiàn)。

三、學(xué)情簡(jiǎn)析

本節(jié)授課對(duì)象為江西省贛州市高一學(xué)生，對(duì)江西省本土自然環(huán)境較為熟悉，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)“大氣、水、地貌”以及生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為理解地理要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)“水的運(yùn)動(dòng)”、“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”時(shí)已經(jīng)初步形成綜合分析問(wèn)題的辯證思維，但之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)宏觀抽象，對(duì)具體的區(qū)域地理案例分析較少，學(xué)生發(fā)散思維能力欠佳，加之本節(jié)內(nèi)容的綜合性、理論性較強(qiáng)，因此，需要使用案例及相關(guān)熟悉的資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化與整合。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)情境導(dǎo)入的學(xué)習(xí)，能理解地理環(huán)境要素的相互作用和整體性的基本內(nèi)涵；通過(guò)鄱陽(yáng)湖的演化過(guò)程和黃土高原水土流失的案例學(xué)習(xí)，理解自然要素對(duì)地理環(huán)境的作用，能繪制自然要素相互作用的示意圖；通過(guò)小組合作、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和歸納能力，以及綜合分析地理事物的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)；通過(guò)鄱陽(yáng)湖湖泊面積萎縮、黃土高原水土流失到亞馬遜森林的砍伐，尺度空間的擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和全球視野，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

五、重難點(diǎn)和方法媒體

教學(xué)重點(diǎn)：自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：陸地環(huán)境的整體性的形成及各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系。

教學(xué)方法：鄉(xiāng)土地理教學(xué)法、討論法、講授法、自學(xué)法。

教學(xué)媒體：中圖版教材、Prezi課件、google earth軟件、黑板。

六、教學(xué)過(guò)程（如表1）

從江西省自然風(fēng)光中綜合分析各要素之間相互作用、相互影響，從鄉(xiāng)土地理環(huán)境入手，建立“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力

承轉(zhuǎn)過(guò)渡地理要素每時(shí)每刻都在演化，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程，保證了自然地理要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，如果某一要素受到外界干擾而變化，其它要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)會(huì)發(fā)生什么改變懸念存疑，吸引學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生討論解決黃土高原水土流失的措施

小結(jié)：水土流失過(guò)程，是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過(guò)程，一個(gè)要素的演化伴隨著其它各個(gè)要素的演化發(fā)揮學(xué)生的想象思維以及繪制思維導(dǎo)圖，將內(nèi)部知識(shí)顯現(xiàn)化，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，建構(gòu)知識(shí)體系。地理環(huán)境的發(fā)展需要各個(gè)要素協(xié)調(diào)發(fā)展，為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。樹(shù)立整體意識(shí)，學(xué)習(xí)辯證動(dòng)態(tài)地看待現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題小結(jié)在自然環(huán)境中，由于某一自然原因或者人為原因使某一自然要素發(fā)生變化，導(dǎo)致其它要素及整個(gè)地理環(huán)境狀況發(fā)生改變，即地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這是自然地理環(huán)境整體性的另一表現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響案例延伸延伸：不僅在我國(guó)存在體現(xiàn)“自然環(huán)境的整體性”的案例，全球其它大洲也存在

播放“亞馬遜森林砍伐致巴西干旱惡化”的視頻

提問(wèn)：江西省興國(guó)縣的水土流失、酸雨、厄爾尼諾的影響等也是自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)嗎？你有什么啟示

學(xué)生思維拓展，辨認(rèn)判斷舉例說(shuō)明案例如何體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性。各抒己見(jiàn)如何利用自然地理環(huán)境的整體性促進(jìn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維以及建設(shè)生態(tài)文明，可持續(xù)發(fā)展的觀念。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和全球視野，完成知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)階

課堂小結(jié)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵、表現(xiàn)，通過(guò)鄱陽(yáng)湖湖泊面積萎縮、撒哈拉沙漠的形成、亞馬遜森林破壞，理解整體性的表現(xiàn)，自然地理環(huán)境的整體性是客觀存在的。開(kāi)發(fā)和利用資源時(shí)，要綜合利用，統(tǒng)籌兼顧處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系

回憶整堂課的知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)及轉(zhuǎn)換升華，給學(xué)生精要、深刻的印象，以起到整理知識(shí)、加深理解、鞏固記憶、促進(jìn)思維的作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)收集贛江的水文特征及洪澇情況的資料，分析其變化的主要原因，并對(duì)該河流的治理和開(kāi)發(fā)提出設(shè)想

（提供路徑：江西省統(tǒng)計(jì)年鑒及江西水文信息網(wǎng)或http：//www.cnki.net/）實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要途徑，立足學(xué)生所在地，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)板書(shū)設(shè)計(jì)

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)設(shè)計(jì)理念符合新課程改革的要求，在分析中圖版教材的基礎(chǔ)上，挖掘其它版本的地理教材資源、師生資源以及鄉(xiāng)土資源作為地理課程資源，進(jìn)行教材“二次開(kāi)發(fā)”，優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于地理環(huán)境的整體性原理等理性知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教材的“乘數(shù)效應(yīng)”。在地理綜合思維的培養(yǎng)中，教學(xué)方法多樣，使用典型案例法、google earth和圖表法，有利于激發(fā)學(xué)生多元智能，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師不僅傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生自己去思考、學(xué)習(xí)。通過(guò)知識(shí)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)，開(kāi)闊思路，動(dòng)態(tài)、辯證地看待地理現(xiàn)象，逐漸達(dá)成知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的進(jìn)階、地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。（江西省贛州市贛南師范大學(xué)地理與規(guī)劃學(xué)院教授劉金星）▲

作者單位：1.江西省贛州市第四中學(xué)（341000）；2.華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079）