陳小青

【摘 要】閱讀與習(xí)作是語文課程最重要的部分，兩者緊密相連。但當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)普遍重閱讀感悟，體會人物形象和文章表達(dá)的情感，老師在課堂中花大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生理解文本“寫什么”，揪著一個(gè)詞、一句話不放，拼命要學(xué)生說出與標(biāo)準(zhǔn)答案相一致的答案，卻忽略了最重要的理解文章“怎樣寫”這一點(diǎn)，恰恰是“怎樣寫”的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，是語文這一課程的生命所在，因?yàn)椤皩憽笔菍W(xué)生語文綜合能力的最終體現(xiàn)。本文關(guān)注語文課堂教學(xué)，立足美文鑒賞與習(xí)作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，從美文鑒賞與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合的意義、策略、課堂模式三個(gè)方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】美文；鑒賞；習(xí)作指導(dǎo)；語文素養(yǎng)；提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！倍鴮W(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)是表達(dá)能力的提升，其中“寫”是表達(dá)最關(guān)鍵的表現(xiàn)。習(xí)作“是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)?！钡诮炭茣膶W(xué)習(xí)安排中，每單元只有一次的集中習(xí)作指導(dǎo)。而經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作能力并不是通過一兩節(jié)課的集中指導(dǎo)、訓(xùn)練中就得到落實(shí)，學(xué)生的習(xí)作能力需要長期的指導(dǎo)、訓(xùn)練才可以形成扎實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)。因此要達(dá)到一種長期指導(dǎo)的效果，利用閱讀教學(xué)是非常具可操作性的。借助美文鑒賞，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，把習(xí)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中獲得習(xí)作的技巧和方法，以保持對習(xí)作的興趣。

入選小學(xué)課文的文章大都文質(zhì)兼優(yōu)，篇章結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特、可取之處，這就讓文章成為進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的美文。根據(jù)香港理工大學(xué)中文及雙語系副教授、博士祝新華在“六層次閱讀能力系統(tǒng)”列出六種能力元素，其中對“鑒賞”是這樣表述：鑒賞語言包括鑒賞精妙的字詞和精彩的句子；鑒賞表達(dá)技巧包括鑒賞修辭格、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，促使學(xué)生領(lǐng)會文章的表達(dá)形式，從閱讀中有意識地學(xué)習(xí)習(xí)作方法。在這里，“鑒賞”的視點(diǎn)是課文，學(xué)生在鑒賞的過程中獲得美的享受，培養(yǎng)了審美情趣，讓學(xué)生的表達(dá)更具個(gè)性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、美文鑒賞與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合的意義

1.實(shí)現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化遷移

毛澤東曾說過：“認(rèn)識了的東西，我們并不能深刻了解它，而理解了的東西，我們才能深刻地認(rèn)識它。”的確，只是泛泛地把文章讀一遍，粗枝大葉地了解一番，對于學(xué)生的習(xí)作能力提高作用不大。只有把文章讀透，進(jìn)而分析、理解，才能為我所用，達(dá)到觸類旁通的境界。而這里的讀透，分析理解就是指對文本的鑒賞。鑒賞是對美文包含的寫作知識和技巧作進(jìn)一步的理解、體會，通過理解、體會反過來又加深對美文的認(rèn)識。這樣可以把抽象的寫作方法和技巧在生動有趣、可感直觀的鑒賞過程中具體化，這樣的一個(gè)循環(huán)認(rèn)識階段，文本中的知識與寫作技巧逐步發(fā)生內(nèi)化遷移，讓學(xué)生真正做到手中有“利器”。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

鑒賞美文，不是單一地讀，老師會利用各種方法、設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)讓學(xué)生全身心投入，要求學(xué)生在這樣的過程中，自主思考，進(jìn)行分析、理解、鑒別、領(lǐng)會等，使學(xué)生既獲得感性認(rèn)識，又收獲理性分析。這就要求學(xué)生在鑒賞的過程中，調(diào)動思維，主動探索、吸收，這樣的一個(gè)過程，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

3.提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)的提升主陣地應(yīng)該在課堂閱讀中。語文閱讀教學(xué)中閱讀與習(xí)作密不可分，也正是這兩部分，從知識的積累到能力的表現(xiàn)，時(shí)刻體現(xiàn)著語文這一課程的最核心部分。指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)品讀，分析領(lǐng)會，與作者對話，了解作者的思想傾向，感受作品蘊(yùn)含的道理，體味作品中的愛憎情感，品評藝術(shù)技巧方面的精妙。使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染，從而提高認(rèn)識能力，培養(yǎng)審美能力，發(fā)展想象能力，加強(qiáng)思維能力，并且能夠增強(qiáng)愛國情感，陶冶道德情操，形成健全人格。

二、美文閱讀與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合的策略

1.品讀文章題目，培養(yǎng)立題立意的能力

一個(gè)成功的題目，有著畫龍點(diǎn)睛的作用，也預(yù)示著文章已經(jīng)成功了一半。三年級教材中《媽媽的賬單》題目很獨(dú)特，包含了深厚的情感，意境耐人尋味，老師指導(dǎo)學(xué)生品味全文后，設(shè)置了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：“0”賬單代表媽媽對彼得無私的愛，在你的心目中，哪一個(gè)動作、哪一句話、哪一樣物品包含父母對你的愛呢？”話題拋出，學(xué)生的思路大開，有的說是“輕輕的一摸”，有的說是“那一記的眼神”，有的說“爸爸的‘絕招”……之后，老師明確：習(xí)作題目就相當(dāng)于人的眼睛，題目定得好，文章的立意就鮮明了。受此啟發(fā)，學(xué)生就會不斷琢磨，從琢磨中培養(yǎng)審題立意的能力。

2.品味文字意蘊(yùn)，培養(yǎng)遣詞造句的能力

字字皆有情，字字皆是畫。這是中國語言文字獨(dú)特的美麗，細(xì)細(xì)品味這些文字，字香留嘴邊，字蘊(yùn)藏心間。特別是經(jīng)典美文，一個(gè)字就可以予人無限的想象空間，所以抓住字詞品讀鑒賞，豐厚了學(xué)生對語言的感悟力?！兑粋€(gè)小村莊的故事》第一自然段，作者用了“蔥蔥郁郁、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤”等詞語來體現(xiàn)小村莊的美，語言簡潔清新，讀起來易上口，但缺少一種畫面感。因此老師在教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)詞進(jìn)行想象，把“森林、小河、天空、空氣”具體是什么樣的想出來，用自己的話來說一說。結(jié)果，學(xué)生想開了：山上的樹木高大粗壯，仿佛一把把撐天巨傘，村前河水清可見底，可以看見各種形狀的石頭在睡懶覺，天空似乎被人潑上了藍(lán)墨水，空氣中滲著絲絲甜味。隨著學(xué)生述說，一幅幅畫面就呈現(xiàn)在腦海中?？梢?，學(xué)生對文字有了自己的感悟后，就可以轉(zhuǎn)化為自己的語言說出來，從感悟到運(yùn)用顯得如此和諧。

3.品悟文本寫法，培養(yǎng)布局謀篇的能力

小學(xué)教材中的文章寫作手法各具特色，《桂林山水》的總分總結(jié)構(gòu)；《頤和園》移步換景的順序等，這一些文章的寫法非常值得指導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞運(yùn)用在習(xí)作中。教師對此加以指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生認(rèn)識這各具特色的寫作手法。例如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課，老師設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：作者從金華出發(fā)，分別經(jīng)過了哪些地方？從哪些句子知道？從中你知道作者的敘述順序嗎？學(xué)生初讀課文，通過找句子，發(fā)現(xiàn)文章是按照觀察順序?qū)懙?，而且可以在一些自然段的開頭找到答案；老師繼續(xù)再問：作者觀察這些景點(diǎn)是不是都一樣寫得詳細(xì)的？哪些比較詳細(xì)？哪些比較簡單？學(xué)生品讀文章后，很容易就知道答案。最后，老師順勢指導(dǎo)：我們參觀一個(gè)地方就可以按照這樣的順序和布局，而且要做到詳略得當(dāng)。在第一單元的習(xí)作指導(dǎo)課上，確定了描寫內(nèi)容后，老師先讓學(xué)生回憶《記金華的雙龍洞》一文的寫作順序，然后讓他們按照這樣的順序說一說參觀校園的過程和印象深刻的是哪些地方。學(xué)生有了方法的引領(lǐng)，加上對校園非常熟悉，紛紛說出自己參觀了校園的哪些地方，參觀線路圖是怎樣的，哪些地方值得細(xì)細(xì)描寫，哪些可以一筆帶過；接著，學(xué)生寫作；隨后交上來的文章思路非常清晰，層次分明，詳略得當(dāng)。

4.關(guān)注文體形式，培養(yǎng)文辭合一的能力

文體按照不同的類別進(jìn)行分類，種類非常多，而且每一種文體都有自己獨(dú)特的表達(dá)形式。入選小學(xué)課文的教材多種多樣，有詩歌、散文、說明文、記敘文、小說、童話等。它們的語言形式與文體類別相一致，也正因如此，才會給讀者帶來不同的個(gè)體感受和享受。因此，教師在課堂教學(xué)中要有清晰的“文體意識”，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過程中，還要善于引導(dǎo)學(xué)生感受不同文體的言語表達(dá)方式之間的不同。例如人教版五年級的《橋》是一篇小小說，故事情節(jié)感人，矛盾沖突集中。老師在備課時(shí)明確了文章體裁后，就要根據(jù)小說的三要素“人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）”來解讀文章，了解文章中老漢這一人物形象是通過哪方面的描寫來塑造；在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過體會“洪水”變化這一環(huán)境描寫以及老漢語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，來加深對老漢的認(rèn)識，并以此為例，指導(dǎo)學(xué)生借助對人物形象的刻畫、環(huán)境描寫的烘托來寫一寫印象深刻的人。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體形式，感悟文體的表達(dá)方式，讓學(xué)生自行習(xí)作的時(shí)候知道寫什么習(xí)作，要說什么話，怎樣說。

三、美文閱讀與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合的課堂模式

1.選好合適美文進(jìn)行鑒賞

雖然說入選小學(xué)課文的教材都是文質(zhì)兼優(yōu)，結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特之處，都值得學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)，但根據(jù)學(xué)生的接受水平和教學(xué)目標(biāo)，選用美文進(jìn)行鑒賞首要是選擇具有極高鑒賞價(jià)值，又有示范價(jià)值的好文章，例如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等，而且，還要考慮各方面的因素，例如文章修辭手法的運(yùn)用；句式特點(diǎn)；內(nèi)容、情節(jié)的安排；人物形象的刻畫；結(jié)構(gòu)與順序等，最終目的是讓學(xué)生鑒賞美的過程中發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美。當(dāng)然，雖說是美文，但并不是每一篇都具備所有的鑒賞因素，也不是每一篇都可以作為鑒賞的文本，我們可以選擇其中具有代表性的來指導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞，教給習(xí)作方法。同時(shí)，可以把美文的選擇權(quán)放開，可以由老師來選擇，也可以由學(xué)生來確定，如果學(xué)生能選擇出文辭優(yōu)美的文章，這更是學(xué)生具有鑒賞眼光的體現(xiàn)，說明他們已經(jīng)懂美，會賞美。

2.善用評價(jià)

恰到好處的評價(jià)可以激勵學(xué)生繼續(xù)保持鑒賞的興趣和習(xí)作的樂趣。所以語文老師首先要能夠持之以恒地認(rèn)真批閱學(xué)生的作品，細(xì)致批改，圈畫出片段中的精彩描寫或篇章描述中獨(dú)具匠心的安排，全面總結(jié)，從學(xué)生的作品完成情況來反思鑒賞過程中的好與不足，并不斷改進(jìn)；其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的獨(dú)到之處，分析學(xué)生作品和文本之間各具特色之處，找出差距，及時(shí)給予評價(jià)，作出表揚(yáng)和鼓勵，以此讓學(xué)生保持一顆繼續(xù)學(xué)習(xí)之心，真正從鑒賞中獲得習(xí)作能力的提高。

閱讀課中鑒賞美文與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，改變當(dāng)下閱讀教學(xué)重閱讀感悟、習(xí)作教學(xué)重寫作技巧指導(dǎo)的兩分局面，在鑒賞文本的過程中，既體會文章情感和人物形象，又了解文章布局和寫作思路，這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生鑒賞能力和審美情趣得以提升的過程，同時(shí)，學(xué)生在潛移默化中把寫作方法牢牢掌握，回過頭又用鑒賞的眼光看待自己的習(xí)作，讓自己寫出精彩的文章，也讓自身能力得到鍛煉，讓語文素養(yǎng)得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年1月

[2] 祝新華.《促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評估》.人民教育出版社，2015年1月