彭鵬

摘 要： 項(xiàng)目教學(xué)法主要是指在教師的原有指導(dǎo)之上需要學(xué)生對(duì)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立完成新型教學(xué)方式之一，尤其是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)之中，腦血管、腦神經(jīng)在結(jié)構(gòu)上相對(duì)比較復(fù)雜，因此在解剖教學(xué)之中屬于極其復(fù)雜組成部分，但是，該部分組織有比較少的實(shí)物標(biāo)本，令教學(xué)很難獲取實(shí)效。為此，本文將對(duì)腦血管、腦神經(jīng)在解剖學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法予以重點(diǎn)分析，以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行改善以及提供重要幫助。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 腦血管 腦神經(jīng) 解剖教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0157-01

在予以腦血管、腦神經(jīng)相關(guān)解剖學(xué)教學(xué)之中，其中腦神經(jīng)在實(shí)物標(biāo)本上很難達(dá)至對(duì)復(fù)雜繁瑣神經(jīng)核團(tuán)在分布上實(shí)際狀況的顯示，及其在功能上發(fā)揮重要作用。所以，在教學(xué)的實(shí)際實(shí)施之中，多數(shù)教師在對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行講解之時(shí)，學(xué)習(xí)的學(xué)生極易感至抽象很難進(jìn)行理解，在傳統(tǒng)意義之上實(shí)施的教學(xué)方法主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，難以獲取相對(duì)理想的教學(xué)效果[1]。為此，本文將對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用之中具有的特征或是優(yōu)勢(shì)予以主要論述。

一、項(xiàng)目教學(xué)法以及在應(yīng)用中具有的特征或是優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)“項(xiàng)目”方式予以教學(xué)，主要是在有教師基礎(chǔ)指導(dǎo)之下把相對(duì)獨(dú)立一個(gè)項(xiàng)目交給學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)處理，學(xué)生需要自己對(duì)信息進(jìn)行收集、對(duì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、對(duì)項(xiàng)目予以實(shí)施及其最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。此種教學(xué)法主要是來自德國，早期在國外一些職業(yè)教學(xué)之中就被廣泛的應(yīng)用，截止至日前在國內(nèi)一些職業(yè)教學(xué)之中才被逐漸的流行起來。

項(xiàng)目教學(xué)法，最明顯的應(yīng)用特征就是：將項(xiàng)目作為主線，將教師作為引導(dǎo)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)式的“講授教學(xué)”模式進(jìn)行改變，將學(xué)生在參與中的主動(dòng)性提升，將學(xué)生的自主協(xié)作精神提升，實(shí)現(xiàn)探索創(chuàng)新目標(biāo)。在教學(xué)的實(shí)際實(shí)施之中，學(xué)習(xí)的整個(gè)過程可以被分成具體的一個(gè)工程或是事件，由教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，依照回路所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路去行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)、操作技能的雙重傳授，更主要的就是對(duì)學(xué)生在職業(yè)能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)問題進(jìn)行解決的能力，對(duì)解決方法的能力進(jìn)行掌握，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)予以接受的能力及其在學(xué)習(xí)中協(xié)作能力進(jìn)行掌握[2]。

二、在腦血管和腦神經(jīng)解剖教學(xué)中具體應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

1.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)部分

將項(xiàng)目教學(xué)法較好的應(yīng)用與現(xiàn)今腦血管、腦神經(jīng)進(jìn)行解剖之中，前提是對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)以及布置。它的設(shè)計(jì)以及規(guī)劃在實(shí)際中需要教師去落實(shí)與完成，應(yīng)該依照專業(yè)不同的學(xué)生針對(duì)有關(guān)解剖知識(shí)的深度性學(xué)習(xí)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出不同難度教學(xué)實(shí)際項(xiàng)目。對(duì)于部分低難度項(xiàng)目可以直接查閱于教材，涉及內(nèi)容主要是單根血管或是神經(jīng)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)等，較少涉及其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。若是對(duì)于部分

解剖教學(xué)有較高的要求本科生、研究生，則教師能對(duì)較高難度的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如：針對(duì)部分有較高要求的學(xué)生，需對(duì)臨床患者相關(guān)影像學(xué)實(shí)際資料進(jìn)行提供，且依照學(xué)生所提供的相關(guān)資料顯示出的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的推斷，主要是患者在臨床上可能會(huì)產(chǎn)生的一些癥狀，以及對(duì)神經(jīng)組織相關(guān)部位產(chǎn)生的損傷。在該設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，為了可以對(duì)學(xué)生參與的積極性充分發(fā)揮，對(duì)教學(xué)方法應(yīng)用存在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行及時(shí)發(fā)揮，教師依照下一節(jié)課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行提前性布置，且對(duì)小組的組成要在教學(xué)前完成進(jìn)行要求。在項(xiàng)目操作的實(shí)際之中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立完成。經(jīng)圖書館或、其他途徑對(duì)資料進(jìn)行查閱，還可對(duì)教師進(jìn)行幫助的尋求。但是，其教師不可以對(duì)項(xiàng)目的完成進(jìn)行主動(dòng)參與，也不可對(duì)學(xué)生的完成狀況進(jìn)行替代[3]。

2.對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)項(xiàng)目的這一環(huán)節(jié)之中，需將課堂完成項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)度以及狀況予以匯報(bào)，且予以評(píng)價(jià)的一個(gè)過程，部分傳統(tǒng)性授課在模式上能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)或是評(píng)價(jià)。各學(xué)習(xí)小組可推薦小組代表對(duì)課件進(jìn)行匯報(bào)，且依照有關(guān)解剖學(xué)實(shí)際特征去與傳統(tǒng)臨床解剖掛圖、實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行結(jié)合，或是教師對(duì)學(xué)生親手制作的部分道具進(jìn)行鼓勵(lì)。此外，組內(nèi)其他成員能夠在組長(zhǎng)的準(zhǔn)確匯報(bào)后進(jìn)行差異化觀點(diǎn)的補(bǔ)充。在完成匯報(bào)后，其學(xué)生間能夠集體性對(duì)于存在的一些問題予以討論。如果全班同學(xué)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容完成狀況相同，則教師需對(duì)學(xué)習(xí)予以直接性指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。如果小組間項(xiàng)目類型完成存在差異，則教師需要以打分形式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。該種評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣進(jìn)行有效性激發(fā)，以此將學(xué)習(xí)熱情提升[4]。

3.和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合

在實(shí)施具體教學(xué)之中，應(yīng)用的項(xiàng)目教學(xué)法可以與操作的實(shí)際項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，但是，因?yàn)榻馄蕦W(xué)是具有基礎(chǔ)性的一門學(xué)科，所以存在很多難點(diǎn)性問題，也就在其項(xiàng)目操作及其予以評(píng)價(jià)后，需要教師對(duì)有關(guān)的項(xiàng)目操作各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效傳授。知識(shí)點(diǎn)在被教授的過程之中，教師應(yīng)該依照學(xué)生在課件中產(chǎn)生的有關(guān)問題予以針對(duì)性解釋以及分析，且與教師課件相關(guān)教學(xué)工具進(jìn)行結(jié)合，對(duì)實(shí)際教學(xué)的效果進(jìn)行系統(tǒng)性強(qiáng)化。在教學(xué)實(shí)際實(shí)施之中，其項(xiàng)目教學(xué)法被較少的應(yīng)用至解剖學(xué)之中，缺少成熟性的經(jīng)驗(yàn)予以有效借鑒，且依照不同教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)去設(shè)置具有差異性項(xiàng)目的類型。因此，解剖教學(xué)在實(shí)施中具有的特征或是優(yōu)勢(shì)決定著項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及在實(shí)施中需對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化小課題的布置，進(jìn)而能夠依照學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度去開展或是實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目[5]。

結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法可以把現(xiàn)有所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用簡(jiǎn)單形式向?qū)W生進(jìn)行傳遞，且可以在教師切實(shí)指導(dǎo)之下令學(xué)生尋找至能夠掌握學(xué)習(xí)知識(shí)技能的有效方式，并最終對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行不斷的掌握，以此實(shí)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中具有的價(jià)值。依照有關(guān)實(shí)踐的結(jié)果，顯示其項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)部分具有抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)有較大的協(xié)助作用，如：腦神經(jīng)、腦血管的解剖教學(xué)，故在實(shí)際教學(xué)之中值得被推廣以及實(shí)踐，該方法的運(yùn)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)總效果提升。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施中具有幫助作用。

參考文獻(xiàn)

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