摘 要 民事訴訟法通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，已形成較為成熟的教學(xué)模式，但也存在著教學(xué)內(nèi)容偏重技術(shù)規(guī)則、教學(xué)方式單一、考核機(jī)制簡(jiǎn)單等問(wèn)題。在卓越法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，本文認(rèn)為須梳理現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)科特色，探索民事訴訟法教學(xué)體例、教學(xué)方式、考核機(jī)制等方面的新思路、新路徑。

關(guān)鍵詞 法律人才 民事訴訟法 教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：王玉梅，武漢學(xué)院講師。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.109

一、問(wèn)題的提出

改革開放以來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展迅速，體系逐步完善，規(guī)模不斷擴(kuò)大，但隨著國(guó)內(nèi)高校法學(xué)專業(yè)大力擴(kuò)張，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，法學(xué)教育形成了爆炸式增長(zhǎng)的局面，法學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大量增多。但囿于部分高校法學(xué)師資力量嚴(yán)重不足，教學(xué)方式傳統(tǒng)等多方面的原因，當(dāng)下法學(xué)教育存在著培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)體系不健全等問(wèn)題，由此導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生法律思維方式難以形成，實(shí)踐能力缺乏，不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的要求。為此，中央政法委、教育部聯(lián)合組織實(shí)施了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，提出“培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)法律人才”目標(biāo)。圍繞我國(guó)法學(xué)教育面臨的困境和挑戰(zhàn)，以提升法律人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才為目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)法律人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加快改革法學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)方式。民事訴訟法學(xué)作為法學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科門類，通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，已形成較為成熟的教學(xué)模式，但同時(shí)也存在著教學(xué)內(nèi)容偏重技術(shù)規(guī)則、教學(xué)方式單一、考核機(jī)制簡(jiǎn)單等問(wèn)題。在卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)以提高民事訴訟法教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為核心，尊重民事訴訟法學(xué)科特色，遵循法學(xué)教育規(guī)律，結(jié)合高校實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評(píng)機(jī)制等角度對(duì)民事訴訟法教學(xué)進(jìn)行探索與完善。

二、民事訴訟法教學(xué)現(xiàn)狀

民事訴訟法教學(xué)經(jīng)過(guò)多年探索和發(fā)展，形成了較為固定的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性與完整性，強(qiáng)調(diào)基本原理、基礎(chǔ)性概念和基本法律制度的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生掌握民事訴訟法典體系、熟練民事訴訟法結(jié)構(gòu)、夯實(shí)民事訴訟理論基礎(chǔ)、搭建完整的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)等都是極為有利的；以教師為本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式通過(guò)教師的引導(dǎo)，縮短了學(xué)生自我摸索的時(shí)間，學(xué)生在理解相關(guān)原理和程序規(guī)則時(shí)更易于接受。但傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在一定的弊端，主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)內(nèi)容層面

由于教學(xué)體例以現(xiàn)行法的規(guī)定為依據(jù)，而民事訴訟法典在立法層面偏重于強(qiáng)調(diào)程序規(guī)則的設(shè)計(jì)及技術(shù)性原理的運(yùn)用，側(cè)重于訴訟程序的展開。作為應(yīng)用型極強(qiáng)的民事訴訟法，強(qiáng)調(diào)程序規(guī)則的可操作性及技術(shù)規(guī)則的運(yùn)用似無(wú)不妥，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度審視，似乎應(yīng)當(dāng)如此。但從法律規(guī)則產(chǎn)生的源頭來(lái)分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)，任何民事程序規(guī)則的制定都依賴于基礎(chǔ)性理論的定性，如民事訴訟法中審判權(quán)與訴權(quán)的配置理念決定了一國(guó)民事訴訟構(gòu)造的類型等。在教學(xué)中忽略基礎(chǔ)理論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民事訴訟規(guī)則的被動(dòng)授受，難以最終獲得相應(yīng)的訴訟理念。

（二）教學(xué)方式層面

民事訴訟法的教學(xué)傳統(tǒng)上大多采用課堂講授為主的方式，通常情況下實(shí)行大班集中教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量基本上取決于教師個(gè)人對(duì)教學(xué)工作的投入。民事訴訟法學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，偏重理論教學(xué)導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生普遍存在理論知識(shí)單薄、動(dòng)手能力不強(qiáng)、法律思維方式欠缺等現(xiàn)象。如果不將教學(xué)方式多樣化，充分利用多種平臺(tái)、多樣化的模式，利用課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀、訓(xùn)練，則難以實(shí)現(xiàn)卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)。從實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)角度看，法律思維方式的培養(yǎng)是一種難以言表的思維和技能訓(xùn)練，只能通過(guò)大量的實(shí)務(wù)案例，教師作為引導(dǎo)者，循循善誘，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生作為程序的參與者，將自己積極代入具體案件中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找資料，尋找法律，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)旁觀者、引路者。

（三）考評(píng)機(jī)制層面

民事訴訟法在大多數(shù)學(xué)院均被設(shè)置為法學(xué)專業(yè)必修課程。從考核方式看，主要以考試為主，對(duì)教學(xué)成效的考核基本上采用閉卷考試的方式。很難有考察學(xué)生實(shí)踐能力、寫作能力、表達(dá)能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的專項(xiàng)性考核方式。從考核內(nèi)容看，當(dāng)下各高校民事訴訟法試卷的范圍和題目的類型大多借鑒司法資格考試的模板，其中選擇題、案例分析題是必考內(nèi)容。從考核效果看，學(xué)生們進(jìn)行考試存在著突襲復(fù)習(xí)和生硬背誦的傳統(tǒng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力仍然難以達(dá)到卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）教學(xué)效果層面

主要表現(xiàn)在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足。首先，在課堂案例分析中，廣泛存在法學(xué)理論知識(shí)難以有效運(yùn)行到實(shí)際案例中去的現(xiàn)象，由于學(xué)生未形成規(guī)范的法律思維方式，在案例分析中難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更難以找到問(wèn)題的突破點(diǎn)。其次，在民事訴訟法中進(jìn)行實(shí)務(wù)案例解析的過(guò)程中，很難將實(shí)體法與程序法融會(huì)貫通。案件的審理與判決，除需要運(yùn)用民事訴訟法的基本原理、具體制度之外，還需充分掌握民事實(shí)體法的規(guī)定。如訴訟標(biāo)的是民事訴訟法的重要理論之一，但大陸法系關(guān)于訴訟標(biāo)的理論卻是以實(shí)體法律關(guān)系為判斷標(biāo)準(zhǔn)的，若對(duì)民事實(shí)體法基礎(chǔ)問(wèn)題掌握不透徹，則難以取得好的效果。

三、民事訴訟法課程的教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整完善

首先，調(diào)整民事訴訟法的教學(xué)內(nèi)容，考察大多數(shù)院校法學(xué)專業(yè)，通常設(shè)置民事訴訟法教學(xué)課時(shí)為48-64個(gè)學(xué)時(shí)之間，在正常情況下，加上對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，教師很難完成全部的教學(xué)內(nèi)容。在此情況下，不如直接將現(xiàn)行民事訴訟法中的部分內(nèi)容剝離出來(lái)，如執(zhí)行程序、涉外民事訴訟程序等內(nèi)容。

其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，須注意知識(shí)的體系化。民事訴訟法不同于實(shí)體法，在立法規(guī)范上更注重程序規(guī)則與技術(shù)性規(guī)范，以立法為藍(lán)本的民事訴訟法教材體系本身更加強(qiáng)調(diào)流程本身，強(qiáng)調(diào)操作性。但民事訴訟程序的展開，與基礎(chǔ)理論不可分離，在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)注重將訴訟基本原理與具體訴訟制度相融通。對(duì)我國(guó)現(xiàn)行民事訴訟法未明確規(guī)定、運(yùn)用的訴權(quán)理念、訴訟標(biāo)的理論、既判力理論等民事訴訟法的核心理論做重點(diǎn)安排，將之與具體制度相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的訴訟法律意識(shí)及理念，對(duì)于將來(lái)法律職業(yè)的從事關(guān)系重大。

（二）教學(xué)方式的改革創(chuàng)新

1.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)以及教師課堂講授為主要模式，此種教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解為主，課堂中間或穿插部分教學(xué)案例，但案例的分析不以學(xué)生討論為主要形式，主要被教師運(yùn)用作為解釋理論知識(shí)的工具，案例講授的形式也較為單一，學(xué)生無(wú)法積極參與案例，只是緊隨教師提供的思路完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化。通過(guò)此種案例教學(xué)模式，學(xué)生并未真正將自己帶入案例情境，也無(wú)法訓(xùn)練和形成真正的法律思維方式。因此，在民事訴訟法的教學(xué)改革中須加強(qiáng)案例討論的比例，案例討論中，教師應(yīng)注意“設(shè)問(wèn)”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生依法律思維方式進(jìn)入案例，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找法律、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路訓(xùn)練解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。

2.課堂講授與課堂研討相結(jié)合。其教學(xué)方法改革可采取“研討式”、“互動(dòng)式”教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)：首先，在完成基本概念、基礎(chǔ)理論及相關(guān)訴訟理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合民事訴訟重點(diǎn)及熱點(diǎn)，由教師協(xié)同學(xué)生確定專題討論主題，并擬定分議題。其次，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇不同的議題，由學(xué)生課后準(zhǔn)備研究資料、寫作報(bào)告。再次，在學(xué)生收集資料、撰寫報(bào)告的過(guò)程中，教師須時(shí)時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)收集、寫作規(guī)范及技巧的引導(dǎo)。最后，展開正式的課堂討論，由選舉出來(lái)的學(xué)生主持討論，分專題發(fā)言，并預(yù)留充足時(shí)間交流辯論并點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告，根據(jù)學(xué)生課堂情形進(jìn)行考核評(píng)分，作為行程式評(píng)估考核成績(jī)計(jì)入平時(shí)分。

3.講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。民事訴訟程序的運(yùn)行需要學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，更加熟練運(yùn)用到具體個(gè)案中，法律職業(yè)者須能熟練掌握審判程序的流程及程序節(jié)點(diǎn)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，比如在起訴與受理環(huán)節(jié)當(dāng)事人的確定，在法庭審理環(huán)節(jié)證據(jù)的運(yùn)用與判斷等等。本專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力要求較高，民事訴訟法的教學(xué)還須強(qiáng)化模擬審判、模擬仲裁，法院庭審活動(dòng)的旁聽或者庭審錄像影音資料的觀摩。充分運(yùn)用各種實(shí)訓(xùn)軟件，通過(guò)具體案例的操作，使同學(xué)們熟悉程序規(guī)則并訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力。

4.課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。在加強(qiáng)理論教學(xué)方式改革和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的運(yùn)用的基礎(chǔ)上，民事訴訟法以學(xué)生為本的教學(xué)方式的運(yùn)用還須輔之以學(xué)生文書撰寫、組織能力、自學(xué)能力的提高。因此，須鼓勵(lì)教師利用多種途徑，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)典、課外讀書交流會(huì)、撰寫課程小論文等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）考評(píng)機(jī)制的探索革新

卓越法律人才的培養(yǎng)須配套考核機(jī)制的改革。對(duì)于民事訴訟法這一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，可以構(gòu)建行程式評(píng)估考核方式，其基本原理在于將對(duì)學(xué)生和教學(xué)效果的考核分散至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不以一次考試成績(jī)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。行程式評(píng)估考核方式需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，擬訂每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)及要求；豐富教學(xué)手段和方式。教學(xué)方式的多樣化，推進(jìn)了考核方式的多樣化與考核節(jié)點(diǎn)的多過(guò)程化，每一種教學(xué)方式的運(yùn)用附之以一種考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將考核節(jié)點(diǎn)分配到整個(gè)教學(xué)周期。其具體方式可采用以期末集中考試占比50%，平時(shí)考核占比50%的模式，并將平時(shí)考核方式盡可能的豐富化?？荚u(píng)應(yīng)當(dāng)以論文、書面報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭發(fā)言等方式完成，書面材料的準(zhǔn)備制作有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為成果，使考評(píng)真正落到實(shí)處。如民事訴訟法教學(xué)重要手段之一的庭審觀摩，如果不形成報(bào)告，則很容易流于形式。對(duì)于平時(shí)考核50%的比例分配，我們認(rèn)為，小論文撰寫及實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成占20%，課堂討論及專題發(fā)言占20%，閱讀經(jīng)典及影音資料觀摩并提交報(bào)告占5%，參與課外交流活動(dòng)占5%。

卓越法律人才培養(yǎng)并非是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)是我國(guó)法學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家治理轉(zhuǎn)型及法治中國(guó)建設(shè)給法學(xué)教育提出的重大要求。民事訴訟法的教學(xué)發(fā)展須以此為導(dǎo)向，堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，及時(shí)借鑒其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)。除民事訴訟法教學(xué)內(nèi)容完善及教學(xué)方式改革外，保障制度及配套措施的跟進(jìn)也是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，惟有相關(guān)配套措施一并完善，民事訴訟法教學(xué)改革才能取得初步成果。

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