張林+洪忠明

梅山學校，是浙江省寧波市梅山島上唯一一所義務段學校，2012年9月由梅山中小學合并而成，實行九年一貫制辦學。學?？偨ㄖ娣e25329平方米，占地面積87畝，現(xiàn)有學生536名，教學班20個，在職在編教師45名。未來的教育，是信息技術(shù)與教育教學深度融合具有鮮明信息時代特征的教育；未來的教育，是面向未來社會需要具備的能力的教育，最終是為了培養(yǎng)具備未來能力的人；未來學習空間設計、未來學習方式變革、未來課程體系再造、未來學校組織創(chuàng)新都將發(fā)生深刻變化，所以海島學校的未來教育必定要求立足海島，面向未來，指向人的成長。未來教育平臺建構(gòu)作為未來學校建設中的重要環(huán)節(jié)就這樣開始考驗著海島人的教育智慧。

未來教育平臺建構(gòu)的背后首先是未來視野的建構(gòu)

未來學校建設離不開信息化，也離不開未來學校實驗室等硬件設施的支撐，主動式學習區(qū)域、探究與創(chuàng)造學習區(qū)域、非正式學習區(qū)域的建設都可以增強未來學校建設的整體性和協(xié)同性，都是未來教育平臺建構(gòu)中很重要的一部分。但未來教育平臺建構(gòu)的背后首先是全校教師未來視野的建構(gòu)，這是驅(qū)動未來學校硬件建設和內(nèi)涵建設的前提。未來視野的建構(gòu)，一是理念的總體取向。未來教育并不虛，其實就是面向未來社會需要具備的能力的教育。未來學校則是“面向未來社會需要培養(yǎng)的能力所開展教學的學校”。二是教育專業(yè)的眼光。未來教育離不開數(shù)字化，但僅有數(shù)字化不足以稱之未來教育，學校要根據(jù)自己長期的教育理論學習和辦學實踐形成對教育規(guī)律的系統(tǒng)認識，并善于利用這種認識在教育比較中尋求更科學先進的育人模式。所以數(shù)字化只是未來教育的支撐，以期能夠無條件、極大地滿足學習者個體成長的需求。三是務實的未來教育行動，因為只有在結(jié)合校本的教育探索中擴大價值半徑，才能稱之為真正具有教育者的未來視野。

內(nèi)生式校本行動是撬動未來教育平臺變革的關(guān)鍵

任何時候，行動都是撬動變革的關(guān)鍵，而這一行動更需是內(nèi)生式校本行動。無論是發(fā)達地區(qū)還是偏遠地區(qū)，每一所學校的辦學都是建立在本地區(qū)的經(jīng)濟、文化等基礎上的，每一所學校都有著鮮明的時代和地域烙印。我們不可能脫離現(xiàn)實去全盤推行類似“未來學?！薄霸乒葘W校”等模式，且不說硬件設施能否保障，全盤移植必然會造成學生的“水土不服”，因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開校本解讀。所以未來學校的校本行動就是從我們的辦學實際出發(fā)，關(guān)注學生特點和育人目標，按照教育的客觀規(guī)律將信息技術(shù)與教育教學深度融合進行探索實踐。

1. 聚焦育人目標

我校于2013年遷入投資1.3億、總建筑面積25329平方米、占地面積87畝的新校區(qū)，這對于僅有530多名學生的學校而言，在硬件上為未來學校的建設提供了極好的保障，有利于營造開放靈動的學習空間。同時，多年來學校聚焦內(nèi)涵發(fā)展，始終堅持“樹梅”這一核心辦學理念，把博大精深的梅的文化和與時俱進的梅山文化——“雙梅文化”作為教育生長的根基，進行“倡雙梅文化，創(chuàng)樹梅品牌”的教育實踐與追尋。教育必須培養(yǎng)全面、和諧、完整的人，必須指向人的核心素養(yǎng)，讓學生追求完整的生活、完整的人生。國際上公認的核心素養(yǎng)包括“人與自我、人與工具、人與社會”三個方面，國家也頒布了包括“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三個層面的核心素養(yǎng)，我們所要聚焦的核心素養(yǎng)更要從本校學生的實際出發(fā)，將抽象的發(fā)展目標具象，讓素養(yǎng)要求在具象中得到積極的回應。我們發(fā)動教師根據(jù)梅山學子的現(xiàn)有特點進行反復研究，基于政策法規(guī)、地域文化和學校特色三方面的思考，我們把梅山學校的培養(yǎng)目標確定為“做品正學芳的現(xiàn)代梅山人”，并進一步細化為梅山學校學生發(fā)展的五大核心素養(yǎng)，分別是身心健康、學識芬芳、審美雅趣、實踐豐富、創(chuàng)意紛呈。

2. 重構(gòu)課程體系

如何培養(yǎng)“品正學芳的現(xiàn)代梅山人”，如何聚焦本校學生發(fā)展的五大核心素養(yǎng)？毫無疑問，教育的生長根植于課程，課程是學生生長的核心供給力。梅山學校突破以往的發(fā)展方式，強調(diào)立足本土文化和自身基礎，走內(nèi)生式發(fā)展之路，通過構(gòu)建“五軸四環(huán)”學芳課程重構(gòu)課程體系。學校遵循 “教育即生長”的教育本義，尊重學生的天性，使每個學生與生俱來的潛能得到健康生長，并通過學校課程給學生的人生打上梅山印記。

梅山學校兼顧國家、地方、校本三級課程，強調(diào)課程與校情、學情的關(guān)聯(lián)，通過基礎加拓展、必修與選修相結(jié)合的方式，形成學校“學芳課程”體系?！皩W芳課程”框架是一個舵的形狀，由五軸四環(huán)構(gòu)成，巧妙地對應校標形狀?！拔遢S”指身心健康、學識芬芳、審美雅趣、實踐豐富、創(chuàng)意紛呈五大核心素養(yǎng)；“四環(huán)”指基礎性學科課程、拓展性特色課程、選擇性多元課程、綜合性節(jié)日課程，這為構(gòu)建滿足學生個性需要的課程體系做了充足的準備。

尤其基礎性學科課程重整合，立足于九年一貫制的辦學優(yōu)勢如數(shù)學、科學等學科的內(nèi)部整合課程，以及其他學科的學科間整合課程，這些是構(gòu)建主題突出、特色鮮明、面向未來課程實施的基礎保障。

3. 設計學習空間

一是探索非正式學習區(qū)與正式學習區(qū)的融合。學校的圖書館設有閱覽室和書籍借閱室。學生在閱讀課上通過教師導讀、講讀等形式后，可以到閱覽室閱讀相關(guān)書籍。借閱室每天向不同年級段的學生開放，學生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇書籍外借。學校建有“學芳廳”，將“品正學芳”四個字放大做成桌形，上面展示的是學生的科藝類作品；“學芳廳”還設有寶石形坐椅、書櫥，放有各類書籍，供學生閱覽。

二是建設非正式學習區(qū)域。將空閑場地改造成開放式的主動式學校區(qū)域和非正式學習空間，空間內(nèi)擺放可變換的桌椅設施，提供書籍、平板、Wi-Fi等豐富的技術(shù)及資源。根據(jù)學生需求布置休閑設備，為學生提供活動和交流的空間，讓學生在交流中建立人際關(guān)系、掌握行為規(guī)范、了解自己與他人的思想感情以及控制自己行為的心理能力，促進學生的社會成長，讓學生在輕松自在的環(huán)境中獲取更多的積極體驗。

三是建設了創(chuàng)客空間實驗室。除了電子門禁系統(tǒng)（人臉識別），實驗室還安裝了可控燈光、煙霧報警器、空氣質(zhì)量監(jiān)測、攝像頭等電子設備以及自動移窗等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并且都可以在手機上操作，讓學生感受科技的力量。實驗室又分為教學區(qū)和作品展示區(qū)，配有可移動桌椅，以適應集體授課、小組討論、考試、展示匯報等不同的學習方式。創(chuàng)客空間實驗室引入STEAM創(chuàng)新教學模式，開設了3D打印筆、Arduino和3D打印課程。3D打印筆課程對中低段學生開設，教師引導學生了解3D打印知識，用3D打印筆繪制立體畫，或創(chuàng)作自己的立體作品；Arduino課程對高段及初中學生開設，引導學生接觸、認識不同的電子元件，并用電子元件創(chuàng)作自己需要的電子產(chǎn)品；3D打印課程對中高段學生及初中學生開設，認識3D打印機，學習建模軟件，設計并打印自己的作品。同時我們還引入了機器人和無人機課程，以學生的興趣愛好為導向，提高學生的創(chuàng)新能力和學習興趣，讓學生在學習過程中以“創(chuàng)客”方式思考，綜合運用不同學科的理論，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的融合，并不斷在設計中創(chuàng)造。創(chuàng)客空間實驗室能促進多學科的融合，開展主題式、任務式的學習活動，發(fā)揮其探究與創(chuàng)造學習區(qū)域的功能。

建構(gòu)全通互聯(lián)的未來教育平臺可立足教育生態(tài)圈

教育生態(tài)圈下的學習生活環(huán)境是以學校教育、家庭教育、社區(qū)教育為一體的學習生活環(huán)境。學校與寧波海洋研究院合作建設海洋意識教育基地，引入寧波海洋研究院的海島環(huán)境調(diào)查、海洋生物研究、海洋數(shù)據(jù)分析、海洋戰(zhàn)略規(guī)劃、海洋文化建設等研究項目，在專門區(qū)域?qū)ρ芯窟^程及研究成果進行展示；并計劃在專家的指導下開發(fā)適合我校學生學習的海洋研究課程，讓學生參與到海洋研究項目以及未來海洋的開發(fā)與研究之中。

我校目前重點開發(fā)、打造的“水族造景”生態(tài)瓶研究與制作項目，將學習空間建設成水族景觀引導區(qū)、數(shù)字傳媒介紹區(qū)以及生態(tài)瓶研究制作主動學習區(qū)，讓學生從了解海洋生物、感受海洋文化，到制作景觀生態(tài)瓶，共同參與海洋開發(fā)與保護的研究。這一學習空間將在非上學時段和寧波海洋研究院合作，以社會實踐基地、夏令營等方式向校外學生開放，全國各地有學習愿望的學生，都可以以家庭、學校為單位，有組織地參與到項目當中。隨著海洋研究項目的不斷推進，學校將不斷推出新的研究項目。

開放靈動的未來教育平臺重在改變學生學習方式

靈活多元的學習方式不可能只局限在教室里，更強調(diào)體驗性和實踐性。我們打破各種壁壘實現(xiàn)空間整合，建構(gòu)跨學科、超學科整合與拓展的教育平臺課程，建構(gòu)學校教育、家庭教育、社區(qū)教育生態(tài)圈下的活動平臺，重在改變學生的學習方式。

學校為每一個班級安裝了電子班牌，改變了單一的課堂學習和文本學習。電子班牌為觸控顯示屏，系統(tǒng)內(nèi)裝有書籍、影像等學習內(nèi)容，學生可根據(jù)自己的興趣愛好，選擇瀏覽里面的內(nèi)容。學校也會將活動通知、各活動評比結(jié)果等展示在電子班牌上，讓全校學生查閱；各班也可以將本班的班級信息、學生作品、開展活動精彩片斷、每周之星等內(nèi)容放到電子班牌上，既可以相互觀看，還可以互動點贊。

此外，校園里的各種植物和景觀也是我們教育活動的載體。六年級的同學通過學習校園植物，為每一種植物制作了介紹網(wǎng)頁，并生成二維碼，將這些植物的名稱和二維碼制作成標牌掛在每一種植物上，想要了解某一種植物的同學、家長、老師，只要掃一下二維碼，就能打開他們編寫的植物介紹網(wǎng)頁。這樣的學習方式讓學生及來參觀學校的家長、老師們耳目一新。

以校內(nèi)“沈郎橋”為載體的“星火沈郎”課題以問題為導向，以探究為基礎，具有共識性和綜合性的學習性質(zhì)。學生圍繞同一主題，超越學科邊界，尋找解決問題的多種途徑。主題來源于與學生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實問題，由師生共同參與開發(fā)或者由學生自覺發(fā)現(xiàn)。我們強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是注重知識彼此的相互聯(lián)系及學生能力發(fā)展的整體過程，核心是立足“立德樹人”提升學生的綜合實踐能力，為未來發(fā)展助力。

車爾尼雪夫斯基說：“未來是光明而美麗的，愛它吧，向它突進，為它工作，迎接它，盡可能地使它成為現(xiàn)實吧！”未來已來，未來教育已經(jīng)開始在敲打我們的視野與行動之窗。

（作者單位：浙江寧波市北侖區(qū)梅山學校）