劉薇

【摘要】設計構(gòu)成課程體系是對設計基礎(chǔ)要素構(gòu)成關(guān)系的研究。隨著科技的進步及知識的更新，目前設計構(gòu)成課程體系的教學已滿足不了專業(yè)發(fā)展的需要。設計構(gòu)成課程不僅僅學習構(gòu)成系統(tǒng)的理論和形式方法，更需要以構(gòu)成理論為依據(jù)，培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新及應用能力。本文試從藝術(shù)設計專業(yè)教育的角度出發(fā)，針對應用型技術(shù)高校人才培養(yǎng)模式，重新審視構(gòu)成設計課程教學，并結(jié)合教學實踐，分析教學中存在的問題，提出合理化建議，以及相應的改革措施，架構(gòu)與創(chuàng)新性復合性應用型人才培養(yǎng)模式相符合的教學模式。

【關(guān)鍵詞】設計構(gòu)成 教學改革 創(chuàng)新 應用

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0028-02

一、設計構(gòu)成課程體系發(fā)展現(xiàn)狀

1.設計構(gòu)成課程的地位

設計構(gòu)成課程體系溯源于上世紀20年代，隨著德國包豪斯學院現(xiàn)代設計基礎(chǔ)教學中平面、立體、色彩等三大構(gòu)成教學的不斷推進，設計構(gòu)成受到廣泛的關(guān)注，并成為現(xiàn)代設計專業(yè)的基礎(chǔ)性學科。設計構(gòu)成體系主要是對平面和立體結(jié)構(gòu)的研究，對材料的研究以及對色彩的研究。設計構(gòu)成教學是以“形”與“態(tài)”的組合關(guān)系為研究點，探尋“形”與“態(tài)”間的組合規(guī)律，成為設計構(gòu)成課程的關(guān)鍵。在國外設計構(gòu)成教學開展較早，涌現(xiàn)出大量如塔特林、金茲堡等設計構(gòu)成主義的先驅(qū)者與推動者。

設計構(gòu)成課程體系于上世紀七八十年代引入我國，隨即成為設計院校與高校設計專業(yè)的基礎(chǔ)教學課程，對我國的設計專業(yè)教學影響巨大。該課程體系主要針對平面和立體結(jié)構(gòu)的研究、材料的研究及色彩的研究，成為培養(yǎng)藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)學生造型、色彩調(diào)配、空間想象等能力的基礎(chǔ)學科。

2.設計構(gòu)成改革的原因

隨著經(jīng)濟的快速增長和知識技術(shù)的高速發(fā)展，藝術(shù)設計的教育也跟隨著市場由傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學模式轉(zhuǎn)向國際化趨勢?，F(xiàn)代的設計經(jīng)歷了社會轉(zhuǎn)型以及人們情感需求的轉(zhuǎn)變，對設計構(gòu)成體系課程這一設計師預備教育的教學也提出了新的要求，原有的設計構(gòu)成教育由于自身的 “程式化”、“單一化”，問題凸顯：注重技法、忽視創(chuàng)新、教學理念與方法都較僵化，缺少現(xiàn)代先進技術(shù)運用、內(nèi)容與發(fā)展形勢脫節(jié)等，難以實現(xiàn)創(chuàng)造能力與應用能力的培養(yǎng)。在社會變化迅猛的當代，設計構(gòu)成的規(guī)律教學模式已經(jīng)滿足不了藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在經(jīng)歷了社會和民眾情感需求轉(zhuǎn)變的過程中，原有模型的設計教學逐漸將被重建，對設計構(gòu)成課程體系的教學也提出了新的要求。

2014年教育部醞釀高校教育領(lǐng)域重大改革——加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。中國高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大的變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將大幅增高。應用技術(shù)技能型高校的辦學定位為培養(yǎng)創(chuàng)新性復合性應用型人才，在專業(yè)教學上更需要注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力。傳統(tǒng)的設計構(gòu)成教學強調(diào)對理論的重視，設計構(gòu)成課程以嚴謹?shù)睦碚撟鳛閷W習基礎(chǔ)，強調(diào)操作規(guī)范。教師在講課的過程中常以講述理論為主，學習過程由老師主導，忽視理論與實踐學科的關(guān)聯(lián)式，啟發(fā)式教育和個性化教育相對不足；學生自主深入思考問題的空間太少，對課程教學訓練的完成過于模式化。這種教學現(xiàn)狀和應用型人才培養(yǎng)定位存在很大的差距，滿足不了社會人才的需求，因此原有的設計構(gòu)成體系課程應從設計專業(yè)教育的角度出發(fā)，針對應用型技術(shù)高校人才培養(yǎng)模式，重新審視構(gòu)成設計課程教學，并結(jié)合教學實踐，分析教學中存在的問題，提出合理化建議，以及相應的改革措施，架構(gòu)與創(chuàng)新性復合性應用型人才培養(yǎng)模式相符合的教學模式。

二、目前設計構(gòu)成體系課程存在的問題

長期以來，我國大部分藝術(shù)院校或藝術(shù)設計專業(yè)把設計構(gòu)成課程體系安排為三門獨立的課程開設，即：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，采取分段單元式的教學。這種教學模式是設計專業(yè)設置初始時的習慣延續(xù)，雖然單個課程的學習內(nèi)容相對深入細致，但在教學活動中課程與課程之間相互銜接關(guān)聯(lián)性不夠。學生學習了“三大構(gòu)成”的理論知識，雖然也經(jīng)過了相關(guān)的動手訓練，但相當一部分仍然很難找到彼此之間的聯(lián)系，或者對前置課程的內(nèi)容沒有掌握，造成對不同課程的反應不一，很難了解到其對于后續(xù)專業(yè)課程學習的意義，不知道如何從整體把握和綜合應用構(gòu)成關(guān)系。這些設計構(gòu)成體系課程作為設計基礎(chǔ)課程，其目的就是為專業(yè)學習打好堅實的基礎(chǔ)，更好地向掌握綜合設計能力過渡。但傳統(tǒng)的構(gòu)成構(gòu)成體系課程教學簡單地孤立了每個構(gòu)成關(guān)系，與主干專業(yè)課脫節(jié)，缺乏向設計領(lǐng)域的有效延伸和拓展；學生也難以理解構(gòu)成基礎(chǔ)的重要性，這些都違背了設計構(gòu)成課程體系的教學目的。

在每一門設計構(gòu)成課程中，通常采取講授加練習的教學方法來完成學習任務，課程一般分為兩部分進行。前部分老師講解構(gòu)成理論，之后布置針對性練習，學生通過完成作業(yè)的形式達成學習目的。這樣教學實踐的模式往往造成理論知識填鴨式地灌輸，課程訓練按特定模式化完成，忽視了學生獨立思考學習能力的發(fā)展。學生也很難自由地表達學習感受，因此學生的構(gòu)成作業(yè)大都是形式化嚴重，甚至敷衍抄襲。同時，學生的作業(yè)練習大部分仍然要求手繪完成，并有大量嚴格的操作限定。學生徒手操作技能及制作規(guī)范固然重要，但隨著科學技術(shù)的不斷進步，以往徒手制作訓練已不能適應時代的發(fā)展，大量的時間用在動手制作，卻忽略了創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)，也在一定程度上影響了學生的造型感覺和思考能力的培養(yǎng)。

隨著人才培養(yǎng)目標的變化，科技社會的進步，設計構(gòu)成課程體系的教學存在著諸多不適合發(fā)展的問題。因此， 設計構(gòu)成體系課程改革應針對以上問題做出合理的、目標長遠的規(guī)劃，不斷改進教學方法， 制訂出符合可持續(xù)發(fā)展意義的教學改革計劃。

三、設計構(gòu)成課程體系改革內(nèi)容

改革之后，設計構(gòu)成課程體系的教學，更注重提高學生的思維拓展能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，為之后的設計工作奠定良好的思維和行動基礎(chǔ)。

1.與應用型本科大學培養(yǎng)目標相結(jié)合

應用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)應用型人才更好地服務于社會。在此培養(yǎng)目標指導下，專業(yè)教學應更注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)，以適應社會對人才的需求。因此，設計構(gòu)成課程體系的教學改革也應與培養(yǎng)應用型人才這一目標保持一致，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，有效結(jié)合實用性，改變固有的、不適合的教學模式，構(gòu)建培養(yǎng)學生綜合設計和實踐能力的教學形式。同時，教學改革也應考慮地域需求就地取材，與當?shù)貎?yōu)勢或特色相結(jié)合，為社會及市場提供更具競爭力的設計人才。

藝術(shù)設計本身就是一個動手能力較強的專業(yè)，最需要結(jié)合當今科技、經(jīng)濟、文化發(fā)展，緊跟時代步伐的學科之一。設計構(gòu)成課程體系是設計專業(yè)的基礎(chǔ)課，其目的是：通過對這門課程的學習，學生在設計各個維度范疇內(nèi)，學會各種形式的法則和原理，提高綜合構(gòu)成能力。設計構(gòu)成課程是一個知識體系。如果按以往的單元式、相互獨立的教學，會造成學生忽略學科之間的縱深關(guān)聯(lián)，不能有效認知構(gòu)成基礎(chǔ)地位，不利于之后設計實踐能力的發(fā)展。因此，在課程設置上，課程之間應打破原有的單元界限，融會貫通。

設計構(gòu)成基礎(chǔ)課不僅僅是學習理論基礎(chǔ)知識，而是需要學生在不斷探索的學習中，將這些理論理解消化，轉(zhuǎn)化為實踐動手能力的掌握。同時，學生在學習理論知識時，并不是簡單地照搬，而是要考慮各種實際情況，這也積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.項目式教學導入，實踐能力培養(yǎng)

項目式教學是指Project-based Learning （簡稱PBL）。其以通過某個項目完成為主線，學生在老師的引導下，自主地完成項目的調(diào)研分析、討論并制定解決問題的方案，實施及反饋效果的教學形式。

相對于以往的教學實踐形式的作業(yè)，學生在完成項目的過程中，老師不僅僅只是傳授理論知識，而是通過拋出問題，協(xié)助解決問題的方式鼓勵學生嘗試探索，尋找適合的解決設計問題的辦法；學生學習積極主動性大大提高，從以往的“接納”知識改變?yōu)?獲取"設計綜合技能及有效的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

在構(gòu)成體系課程中導入項目式教學，能夠從一開始的基礎(chǔ)教學就接觸設計實操可以更好地理解構(gòu)成基礎(chǔ)在整個設計專業(yè)中的地位，理解課程之間的銜接與延續(xù)的關(guān)系，調(diào)動了學生的學習主動性，培養(yǎng)了綜合設計能力。

3.提供創(chuàng)新的教與學環(huán)境

設計構(gòu)成課程體系應不斷更新教學理念，適應當今高速發(fā)展的信息化多媒介并存的科學社會。設計構(gòu)成課程除了設計基礎(chǔ)相關(guān)理論知識的學習，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加強實踐教學，創(chuàng)造性思維來源于學生實踐，對于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能是非常重要而又行之有效的，教學改革給自身的課程體系提供了更多創(chuàng)新的空間，才能使學生在學習的過程中大膽地突破思維的束縛，開拓想象維度，提高學習的興趣。

設計專業(yè)的學習不能僅停留在理論技術(shù)的層面，而應當是盡可能地創(chuàng)建能夠設計并實施的學習環(huán)境，便于學生從不同角度用不同方式思考問題，從實際出發(fā)，將所學知識和實操經(jīng)驗結(jié)合，在完成作業(yè)的形式上不再拘泥于以往沿襲的徒手操作，可以有更多跨媒介的表達手法，給學生提供更寬松的思維轉(zhuǎn)換成作品的途徑。不設定統(tǒng)一的模式，沒有固定的評判標準，鼓勵創(chuàng)新注重個性，真正地讓學生具有扎實的設計功力。

四、結(jié)語

設計構(gòu)成課程體系的教學改革是否科學合理先進，教學實踐是否滿足實際需要，直接影響著學科建設的未來和專業(yè)人才的培養(yǎng)。設計構(gòu)成課程體系改革通過針對設計構(gòu)成課程體系研究，對其課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，重點對設計構(gòu)成的實踐性課程與技能進行分析，探究課程教學的有效性，提出具有創(chuàng)新性和針對性的改革思路，架構(gòu)與創(chuàng)新性復合性應用型人才培養(yǎng)模式相符合的教學模式。我們建立一個科學的教學體系，明確教學目標、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、完善教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、改變教學模式、個性化教學、營造創(chuàng)新思維創(chuàng)新人格的教學氛圍，全面的文化修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標與專業(yè)人才。

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基金項目：福建江夏學院2016年度教育教學改革項目《基于應用型本科的設計構(gòu)成課程體系教學改革研究與實踐》