摘 要： 針對(duì)目前數(shù)據(jù)庫課程體系存在的教學(xué)難點(diǎn)，分析了SPOC的優(yōu)勢，建立了基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革新模式。從教學(xué)資源整合、過程監(jiān)督指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)踐成果展示等四方面，討論了新模式的組織和管理方式，并將此模式融入學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的整個(gè)理論和實(shí)踐過程。結(jié)果表明，該模式更符合教學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： MOOC； SPOC； 數(shù)據(jù)庫課程； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）05-57-03

Discussion on the new teaching model of database course based on MOOC and SPOC

Zhang Yuan

（School of Computer Science and Control Engineering， North University of China， Taiyuan， Shanxi 030051， China）

Abstract： Referring to the teaching difficulties of database curriculum system， the advantages of SPOC are analyzed， and a new teaching model for database curriculum system based on MOOC and SPOC is proposed. The new model of organization and management are discussed from the integration of teaching resources， the supervision and guidance of the process， the evaluation mechanism and the practical result demonstration， which has been integrated into the whole theory and practice process of students' learning database curriculum system. The results show that the model is more accord with the teaching rules， and promotes the motivation and initiative of students.

Key words： MOOC； SPOC； database course； teaching reform

0 引言

數(shù)據(jù)庫是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，是集理論性、實(shí)用性、操作性、創(chuàng)新性于一體的綜合性課程[1]。將基于MOOC的SPOC教學(xué)新模式引入數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)據(jù)庫課程對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫理論與技術(shù)，掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)與方法，把握信息系統(tǒng)等應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)的共性問題，從事計(jì)算機(jī)軟件與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)等的研究、開發(fā)與應(yīng)用具有重要作用[2]。

我校本科計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程體系主要由基本原理、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)庫大型實(shí)驗(yàn)周組成，其教學(xué)環(huán)節(jié)既有數(shù)據(jù)庫理論也有實(shí)踐教學(xué)。然而，從學(xué)生最終實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)來看，整個(gè)課程體系尚缺乏實(shí)用性，學(xué)生難以建立工程化的概念。問題及教學(xué)難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

⑴ 數(shù)據(jù)庫課程理論教學(xué)，圍繞如何利用數(shù)據(jù)模型描述現(xiàn)實(shí)世界，如何高效的存儲(chǔ)、利用和管理數(shù)據(jù)，如何利用數(shù)據(jù)建模理論和方法解決基于實(shí)際應(yīng)用提出的各種問題[3]。數(shù)據(jù)庫課程理論部分內(nèi)容抽象、難以理解，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)部分標(biāo)準(zhǔn)答案不惟一，需要學(xué)生課后主動(dòng)多做練習(xí)方可掌握，教師很難有足夠的精力給予每位學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)于自學(xué)能力差的學(xué)生，十分不利。

⑵ 教學(xué)內(nèi)容有斷檔。目前的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固性訓(xùn)練，由于授課學(xué)時(shí)的限制，教師無法在課堂上演示一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫開發(fā)實(shí)例，程序設(shè)計(jì)課程也不專門講解數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)軟件以自學(xué)為主，缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生開發(fā)出的軟件水平良莠不齊。

⑶ 考核機(jī)制缺乏過程考核。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是掌握數(shù)據(jù)庫的基本原理和提高數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與維護(hù)能力。這個(gè)過程往往不是一蹴而就的，需要一個(gè)訓(xùn)練的過程。而考核是以最終的一次考核作為整個(gè)課程的最終成績，對(duì)學(xué)習(xí)過程和軟件開發(fā)過程不考核不監(jiān)控，所帶來的問題是學(xué)生沒學(xué)會(huì)，也不知道是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，成績好的同學(xué)未必是真正能力強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)高的同學(xué)。

2 與MOOC結(jié)合的SPOC及其優(yōu)勢

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）是2011年以來國際開放教育領(lǐng)域興起的一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，其出現(xiàn)歸功于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的成功結(jié)合。自2012年“MOOC元年”開啟以來，MOOC以其開放性、自主性、資源豐富等優(yōu)勢，在全球教育界得到迅猛發(fā)展。然而，隨之而來MOOC自身存在的一些不足也逐漸凸顯出來，主要體現(xiàn)在以下幾方面[4-7]：

⑴ MOOC平臺(tái)個(gè)性化支持不足。MOOC參與者群體龐大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平各不相同，MOOC的設(shè)計(jì)者很難設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)，能滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的課程，學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致MOOC平臺(tái)注冊(cè)人數(shù)多，輟學(xué)率高和完課率低的現(xiàn)狀。

⑵ MOOC平臺(tái)的評(píng)價(jià)形式以網(wǎng)上自測為主，學(xué)習(xí)者和教師缺少有效互動(dòng)，學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主，由于缺乏教師的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，加之學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者的盲目性、缺乏意志力、學(xué)習(xí)惰性大多數(shù)學(xué)習(xí)者不能持續(xù)地保持高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

⑶ MOOC平臺(tái)運(yùn)行以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，造成學(xué)習(xí)者的以PC機(jī)為終端單一學(xué)習(xí)方式，缺少了教師說學(xué)生之間面對(duì)面交流、互動(dòng)、相互討論的環(huán)節(jié)，難以開展多樣化的學(xué)習(xí)方式以帶動(dòng)學(xué)習(xí)者的熱情。

2013年，?？怂故状翁岢隽薙POC這一概念，SPOC（Small Private Online Course）譯為“小眾私密在線課程”。SPOC是MOOC的一個(gè)分支，是MOOC的延伸與發(fā)展，其在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念上與MOOC較為相似，不同之處是SPOC更注重本?；琒POC是MOOC與學(xué)校課堂教學(xué)的深度結(jié)合與應(yīng)用，SPOC更能滿足線上（on line） 與面對(duì)面（face to face）混合教學(xué)需求，它能創(chuàng)造更好的教學(xué)體驗(yàn)，能更好地降低教學(xué)成本，提升教學(xué)質(zhì)量和效率[8]。

針對(duì)數(shù)據(jù)庫課程特點(diǎn)和目前的教學(xué)難點(diǎn)，提出基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)新模式，有以下優(yōu)勢。

⑴ 人數(shù)減少

數(shù)據(jù)庫課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，部分學(xué)校側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)校以理論教學(xué)為重點(diǎn)。SPOC課程中學(xué)習(xí)者是滿足一定條件方可進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人數(shù)相對(duì)于MOOC平臺(tái)大大減少，且學(xué)習(xí)者的水平有一定的共性，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，充分參與課程建設(shè)。

⑵ 有效監(jiān)督

目前數(shù)據(jù)庫課程的評(píng)價(jià)機(jī)制單一，以期末的一次理論考核和實(shí)踐考核為最終評(píng)判機(jī)制，將SPOC引入數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)，將重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，引入多種評(píng)價(jià)機(jī)制，全面考察學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

⑶ 線上線下完美結(jié)合

數(shù)據(jù)庫課程原理單調(diào)、枯燥，不易理解，教學(xué)過程中需以核心理論為指導(dǎo)，突出實(shí)際應(yīng)用，采用線上討論、自學(xué)、演示和線下討論和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制建立。

3 基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫課設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式探討

將SPOC引入數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)過程，搭建SPOC教學(xué)平臺(tái)，貫穿實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)全過程，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。融入SPOC的數(shù)據(jù)庫教學(xué)新模式如圖1所示。

⑴ 教學(xué)資源整合

在具體實(shí)施過程中，需要合理規(guī)劃設(shè)計(jì)SPOC教學(xué)資源，既要包括課程教學(xué)過程中由于學(xué)時(shí)不足，導(dǎo)致無法深入講解的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、課堂講義、編程技巧、文檔模版，也要設(shè)置在線訓(xùn)練與測試。線上討論等模塊在SPOC教學(xué)平臺(tái)展示，其實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足[9]。

⑵ 過程監(jiān)督指導(dǎo)

學(xué)生實(shí)名注冊(cè)SPOC平臺(tái)，滿足實(shí)時(shí)監(jiān)控需求鼓勵(lì)學(xué)生積極性，采用多種評(píng)價(jià)機(jī)制。理論學(xué)習(xí)過程中，教師提供線上教學(xué)資源，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，例如了解學(xué)生視頻的觀看時(shí)間，在線習(xí)題完成情況，增加線上討論論壇。實(shí)踐教學(xué)過程中，SPOC平臺(tái)提供學(xué)生上傳作業(yè)的接口，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)上傳課程設(shè)計(jì)文檔和軟件，教師給予及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師也可根據(jù)平臺(tái)記錄情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)進(jìn)程，真正做到學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生。

⑶ 評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程評(píng)價(jià)機(jī)制以最終的理論考核和數(shù)據(jù)庫軟件結(jié)果考核為主，忽略學(xué)習(xí)過程。將SPOC平臺(tái)引入數(shù)據(jù)庫教學(xué)模式后，教師根據(jù)課程的教學(xué)重點(diǎn)，借助SPOC教學(xué)平臺(tái)，在理論教學(xué)階段為學(xué)生設(shè)置理論階段性考核，在軟件設(shè)計(jì)階段按照數(shù)據(jù)庫的六個(gè)基本設(shè)計(jì)過程（需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫的運(yùn)行和維護(hù)）分階段考核?？己送戤吅?，要及時(shí)和學(xué)生反饋考核結(jié)果，使學(xué)生知其然且知其所以然，隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的最終成績，要綜合考慮理論測試成績和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)質(zhì)量，以及平時(shí)的階段性考核成績，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，重視課程的學(xué)習(xí)過程，避免出現(xiàn)考試前突擊學(xué)習(xí)的情況。

⑷ 實(shí)踐成果展示

通過SPOC教學(xué)平臺(tái)，做到延長實(shí)踐教學(xué)的過程，成績考核不再是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)。在SPOC教學(xué)平臺(tái)中增設(shè)實(shí)踐成果展示環(huán)節(jié)，幫同時(shí)教師要給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)要做出點(diǎn)評(píng)，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和不足，助學(xué)生樹立正確的軟件設(shè)計(jì)概念，尋找軟件設(shè)計(jì)中存在的差距，切時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[10]。

4 結(jié)束語

SPOC教學(xué)平臺(tái)是MOOC的延伸與擴(kuò)展，利用該平臺(tái)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)“量身定制”。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式更符合教學(xué)規(guī)律，在數(shù)據(jù)庫的理論和實(shí)踐教學(xué)過程中給予學(xué)生極大支持，提高了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和滿意度，教學(xué)效果明顯提高。目前，基于MOOC的SPOC數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)新模式仍處于起步階段，還需要在今后的教學(xué)過程中不斷探索、實(shí)踐和完善。

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