廣西電力職業(yè)技術學院 陳忠愷

高職汽車電子技術專業(yè)“混合式教學”模式探討與實踐

廣西電力職業(yè)技術學院 陳忠愷

本文針對高職汽車電子技術專業(yè)課程，探討混合式教學模式改革，在改革分析、理論方法、實踐具體措施、混合式教學平臺建設上進行了實踐總結。以及實施混合式教學所取得的成效。

汽車電子技術；混合式教學；改革

前言

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和信息化教學的優(yōu)勢結合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學效果。

1 “混合式教學”模式改革分析

1)學習理論的混合：混合式學習的學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環(huán)境和不同學習資源的要求。倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。

2)學習環(huán)境的混合：我隨時準備學習，但我不想總是被教導。一個理想的混合式學習模式綜合了多種功能，能夠使學習者參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學習者為中心的環(huán)境中，從信息到教學內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學員展開。

3)學習資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立"一站式"的學習，形成強大的企業(yè)知識管理中心，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。

4)學習方式的混合:充分利用網(wǎng)絡的力量，將網(wǎng)絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協(xié)作學習，基于"合作"理念的小組學習，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡開展的自主學習。將正式培訓與非正式學習無縫對接，讓企業(yè)學習渾然一體。

2 “混合式教學”模式理論方法

1)準備：讓學員了解基本的技能和大體的框架，幫助學員改進學習的技巧，以幫助學員順利進入下一步驟。

2)闡述：旨在向?qū)W員闡述所學課程的學習目標、主要內(nèi)容和關鍵概念，以及該學習對他們的價值。

3)傳授：著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學員掌握技能。

4)嘗試：幫助學員在安全環(huán)境中體驗新技巧，以強化對所教授內(nèi)容的理解，并達到長久保持的效果。學習途徑:虛擬會議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個人指導、虛擬會議向?qū)А?/p>

5)評估：向?qū)W員提供了在安全環(huán)境中應用新技能的效果的反饋，從而幫助他們在實際工作中應用該技能。學習途徑:在線學習、事前評估、事后評估、測試、學習向?qū)А?/p>

6)支持：通常是進入正式工作環(huán)境中的第一步，學員可以在這里選取正式學習中獲得的原理、概念等關鍵知識。

7)指導：提供了來自資深經(jīng)理人、同事、導師和專家的幕后支持，讓學員能綜合自己與他人的經(jīng)驗。

8)互助：讓學員在團體內(nèi)和其他學員共同解決問題，這一步驟加深了學員對于技能的理解。

3 汽車電子技術專業(yè)“混合式教學”模式改革措施

1)課程標準的改革。通過對汽車服務行業(yè)進行調(diào)研分析，將汽車服務職業(yè)領域的生產(chǎn)、服務等實際工作內(nèi)容和過程設置為課程的模塊，把典型的職業(yè)工作任務設置為典型的課程項目，由多個課程項目組成課程模塊，建立與職業(yè)崗位實際生產(chǎn)、服務密切對接的課程標準。

2)專業(yè)教材的編寫改革。根據(jù)與職業(yè)崗位實際生產(chǎn)、服務密切對接的課程標準，組織專業(yè)教師編寫適合“混合式教學”模式的理論與實踐一體化教學高職汽車電子技術專業(yè)教材。

3)信息化師資隊伍的建設。信息技術在給高校教學提供信息化服務，也對高校教師提出了更高的要求：教師要具備良好的信息化水平、適應新的教學模式、掌握足夠的現(xiàn)代教育技術。所以為了適應汽車電子技術專業(yè)“混合式教學”模式改革，教師在參加信息技術與教學整合的培訓外，更應具備終身學習的能力。

4)考核標準設定。a)平時考核：平時考核分課前預習考核、課中態(tài)度考核、課后復習考核。b)期末考核：期末考核為課程任務考核，根據(jù)任務的難易程度配以相應的分數(shù)權重得出課程期末成績。

4 汽車電子技術專業(yè)混合式教學平臺的建設

高校教育信息化在于充分利用以電腦多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，改變傳統(tǒng)教學中的師生關系。以此高校教育信息化背景，搭建汽車電子技術專業(yè)混合式教學平臺，通過線上、線下的學習模式，實現(xiàn)教學目標。

該混合式教學平臺結構，以汽車電子技術專業(yè)主干課程《汽車音響系統(tǒng)檢修》為例說明，分為首頁、任務公告、課前預習、課前自測、課堂學習、實訓指導資料、課程論壇、成績管理、汽車音響之家等部分組成。

圖1 《汽車音響系統(tǒng)檢修》課程混合式教學平臺

1)首頁：呈現(xiàn)授課教師基本信息、課程主要目標、課程主要內(nèi)容等信息；

2)任務公告：發(fā)布任務內(nèi)容及所達到的知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標等信息；

3)課前預習：提供教材、任務PPT、任務微課等教學資源；

4)課前自測：提供任務課前預習的自測題等；

5)課堂學習：提供課堂教學所用的任務教學計劃、教案、教材、任務PPT、任務微課等教學資源；

6)實訓指導資料：提供任務所需的維修手冊、維修電路圖等資源；

7)課程論壇：師生學習交流平臺；

8)成績管理：根據(jù)學生課程考核規(guī)定，對學生整個學習過程的掌握和成績評定。

5 汽車電子技術專業(yè)“混合式教學”模式實踐效果

自實施“混合式教學”模式以來，一是增強了網(wǎng)絡化環(huán)境成長的學生的學習主動性、積極性；二是促進教師的信息技術與課程整合能力；三是彌補學生差異化，做到因人施教。

6 結束語

目前混合式教學模式已在各級院校中得到了推廣和開展，與傳統(tǒng)教學模式相比，使汽車電子技術專業(yè)知識更易理解和直觀，也使得教學氛圍更為積極融洽，提高了課堂的教學質(zhì)量，為實現(xiàn)教學目標提供了現(xiàn)代化的教學平臺。

[1]李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J].高教學刊,2016(04).

[2]侯曉音.淺談城市軌道交通控制專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程項目化設計[J].群文天地,2012(18).

[3]丁振中.高校教育信息化背景下的師資隊伍建設[J].職教探索與研究,2008(04).

陳忠愷（1983—），男，廣西南寧人，本科，助理工程師，廣西電力職業(yè)技術學院汽車電子技術專業(yè)教師，研究方向：汽車電子技術、汽車電路故障檢測與排除。