曹丗巖

有人認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是狀態(tài)和策略。狀態(tài)好，就是指課堂最佳的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；策略佳，就是說我們的授課方式符合學(xué)習(xí)需求。所以我們必須根據(jù)新形勢下小學(xué)作文教學(xué)改革的新思維，采用以下教學(xué)新策略。

一、關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語言

讓學(xué)生寫真情實(shí)感，做到習(xí)作真實(shí)具體。

我們的時(shí)代是向上的，社會(huì)是健康的，學(xué)生的生活是五彩的。我們不需要將“觀點(diǎn)正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學(xué)作文教學(xué)的要求。對(duì)學(xué)生作文的思想性應(yīng)當(dāng)有信心，不能脫離實(shí)際地要求學(xué)生作文立意的深刻新穎，更不能只關(guān)注作文訓(xùn)練的文字技巧和形式，忘記了作文教學(xué)的育人目標(biāo)，為了追求作文的語言文字的表層訓(xùn)練效果，放縱學(xué)生在記實(shí)作文中胡編亂造。如果小學(xué)生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格將會(huì)愈低。讓學(xué)生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，最吸引人和感動(dòng)人的，從根本上來說這樣的學(xué)生作文自然是健康的；同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生在記敘文中寫自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫也最好寫的內(nèi)容。

作文訓(xùn)練自然有寫作技巧，布局謀篇，遣詞造句的要求。但是小學(xué)作文教學(xué)語言訓(xùn)練的中心任務(wù)是發(fā)展兒童的語言。因此，根據(jù)兒童語言發(fā)展的實(shí)際，不要強(qiáng)求兒童選材典型，結(jié)構(gòu)獨(dú)特嚴(yán)謹(jǐn)；不要希望全體學(xué)生的作文文句生動(dòng)優(yōu)美，但是必須要求學(xué)生作文文句具體、清楚、通順。具體、清楚、通順是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學(xué)生應(yīng)該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓學(xué)生用自己的語言作文，是作文教學(xué)語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵要求，也只有訓(xùn)練和發(fā)展兒童自己的語言，作文教學(xué)才有價(jià)值，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣才有可能。用兒童語言表達(dá)兒童生活和情感是順暢的、自然的、優(yōu)美的。錯(cuò)誤地硬要學(xué)生用成人的思想、思維和語言，來反映和表達(dá)成人的生活和情感，這不是小學(xué)作文教學(xué)的要求，也不是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成熟，更不是教師教學(xué)的成功。

二、激發(fā)交往動(dòng)機(jī)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，走向目標(biāo)完成

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)致命的問題是師生雙方都把作文當(dāng)作只是每周兩節(jié)作文課的事，只當(dāng)作單純的語言文字的操練，甚至是應(yīng)試的工具。在課堂教學(xué)的策略上一貫注重的是審題立意、選材組材、開頭結(jié)尾等布局謀篇的技巧問題，關(guān)注的是學(xué)生遣詞造句的本領(lǐng)，重心是語言文字的操練，把學(xué)生作文的批改作為每次作文訓(xùn)練的終結(jié)。不僅是簡單的記敘文，就是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用文，也只是在作文本上裝模作樣地操練。寫信只是為了完成老師布置的任務(wù)，親人無法收到。于是學(xué)生最費(fèi)事費(fèi)時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是師生一對(duì)一的閉路電視式的信息傳輸，經(jīng)常只能得到慢慢吞吞、模模糊糊的反饋。在這種十分功利的寫作目的的驅(qū)使下，小學(xué)生很難得到成功的愉悅，很難感受到寫作的實(shí)際作用。而兒童寫作文不光是語言學(xué)習(xí)的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。必須讓學(xué)生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足。在溝通應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的意識(shí)，交往實(shí)踐的情感調(diào)節(jié)能力、自控能力，獲得成功的心理體驗(yàn)，懂得寫作文的意義，明白寫作要求，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

因此，首先必須為應(yīng)用文訓(xùn)練開拓應(yīng)用的渠道和機(jī)會(huì)。寒暑假讓學(xué)生給老師發(fā)信，開學(xué)布置假期書信展，交流五彩的假期生活，互評(píng)書信的優(yōu)劣，推薦10封最佳書信；讓學(xué)生自己寫請(qǐng)假條、借條，撿到或丟了東西，自己寫啟事，親友生日自己制作賀卡；學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生自己寫稿給學(xué)校廣播臺(tái)，出板報(bào)稿；在三八節(jié)、母親節(jié)，給自己的親人寫感謝信。與家長交往是所有交往的起點(diǎn)，只有親子交往，父母才能成為兒童發(fā)展的積極力量。同伴交往在兒童的個(gè)性社會(huì)化和智力發(fā)展上有著特殊的作用。皮亞杰認(rèn)為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發(fā)生交互作用。因?yàn)榕c同伴交往中，兒童才會(huì)把自己與別人的觀點(diǎn)比較，從而認(rèn)識(shí)有別。同時(shí)，也正是與同伴交往中，才開始擺脫權(quán)威束縛，相互尊重、協(xié)作。近幾年，我通過大量實(shí)踐，摸索出了一種小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)新方法。用這種方法，只需給隨機(jī)挑出的學(xué)生出一個(gè)好題目，不用多講解，他們就能寫出好到可以發(fā)表的作文。其“秘訣”一言以蔽之曰：放飛他們的想象，讓天生的“童話作家”寫童話。例如，我問他們：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？”有說要把大灰狼卷起來扔進(jìn)河里的，有說要替小朋友夠下飛跑的氣球的，有說要開想澡堂為小朋友洗澡的……他們用一句話說出的每個(gè)主意，實(shí)際上就是一篇口頭作文的提綱。我讓他們說得再詳細(xì)一點(diǎn)，具體一點(diǎn)。比如，為什么要把大灰狼扔進(jìn)河里？小朋友的氣球是在哪里飛跑的？大家怎么給小朋友們洗澡？把他們第二次脫口說出的錄下音來，變換成文字，就成為頂好的“童話”了。

其次，我們要想盡一切方法提倡學(xué)生用學(xué)會(huì)的作文本領(lǐng)去干預(yù)班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)生活。小學(xué)生的作文應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是多層次、多渠道、多形式的?？梢怨膭?lì)他們?cè)诩彝?、班?jí)、學(xué)校、社會(huì)等四個(gè)不同的層次嘗試模擬的和實(shí)際的運(yùn)用。可以為學(xué)生的作文應(yīng)用開辟多種渠道。例如：讓所有的學(xué)生都有張貼自己滿意作文的權(quán)利和園地；可以讓有能力的學(xué)生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報(bào)紙，錄制個(gè)人的語文學(xué)習(xí)音帶。四年級(jí)后，有能力的孩子利用假期編寫出版自己的《童年的夢(mèng)》、《五彩路》、《希望的花蕾》……，讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵(lì)一部分學(xué)生參加各種報(bào)紙刊物的作文大賽、投寄作品，創(chuàng)作童話、寓言、故事、相聲等為班級(jí)或?qū)W校的活動(dòng)課程服務(wù)……一句話，可以讓不同層面的學(xué)生找到適合自己的應(yīng)用方式。只要有助于學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用的一切可能的辦法、形式、機(jī)會(huì)，我們都沒有理由放棄。

總之，小學(xué)作文教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際，要讓學(xué)生感受生活，要使學(xué)生在交往中發(fā)現(xiàn)更多的作文素材，從而讓學(xué)生喜歡作文，寫出屬于自己的小學(xué)生作文。