顧麗靜

隨著教育的發(fā)展，“研究型教師”“園本化課程”分別對幼兒教師和幼兒園提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教改要求。但其實(shí)二者是可以合二為一來看待的，一所幼兒園有了一兩位或者一小批善于鉆研的教師，從而以點(diǎn)帶面，使幼兒園的園本化課程辦得更好。出于多種多樣的教學(xué)目的，各地、各類、各級別的幼兒園都在朝著這一目標(biāo)努力奮斗，其中教師們無疑就成了沖鋒陷陣的“先遣部隊(duì)”，然而一通“熱火朝天”之后靜下心來細(xì)細(xì)反思回味，才發(fā)現(xiàn)最重要的實(shí)踐層面操作竟是“蒼白無力”。更談不上“摸著石頭過河了”的實(shí)踐了。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因顯然是多方面的，我們尋找解決的方法也應(yīng)是多方面的。由于有的教師缺乏深度的認(rèn)識，有的因此裹足不前，有的會暫擱案頭，也有的會轉(zhuǎn)而尋求他徑……江蘇省江陰市夏港實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱“我園”）教師在一次教研活動的延續(xù)性開展中，偶然地從“如何做研究型教師”這一看似簡單實(shí)則復(fù)雜的問題中竟理出了一絲頭緒，繼而對“普通教師在研究之路上——幼兒教師的專業(yè)化成長”這一園本課題開始了漫漫研討之路……

一、引子

有一次，我園承擔(dān)了對江陰市的教學(xué)公開活動，這一活動對我們這樣的鎮(zhèn)中心幼兒園來說，簡直是“天上掉餡餅”的“美差”。接下任務(wù)后，我園教師都興奮得圍坐一團(tuán)，討論開了：“活動一定要形式新穎……”“公開活動肯定要創(chuàng)新……”大家眾說紛紜，觀點(diǎn)雖基本都湊到了一起，可是到底怎樣的選題才符合要求呢？正在大家愁眉不展時(shí)，中班組的繆艷華老師提出了：“我們中班正在開展‘可愛的動物這一主題，孩子們興致都很高，我想只要是孩子們喜歡的，那活動開展也一定會很精彩。雖說這個(gè)主題有些陳舊，再加以創(chuàng)新說不定會很出彩呢！”老師們聽了她這番話，都私下議論開了，從大家的表情來看，好像不同意她這一觀點(diǎn)的占多數(shù)，我的心里也是七上八下的，這次的機(jī)會對幼兒園來說是千載難逢的。但了解繆老師的人都知道，雖說她平時(shí)在同事中間不聲不響，可只要是她教過的幼兒沒有一個(gè)不喜歡她的，而且平常她組織各項(xiàng)活動也都條理清晰。出于對她的信任和希望，我們初步?jīng)Q定把這一活動的框架定了下來，在幾次的“教案制定—活動試上—反饋評價(jià)—修訂落實(shí)”之后，產(chǎn)生了下面的活動：

二、實(shí)錄

2005年3月18日星期五，在我園小而簡陋的多功能廳里，四周擠滿了五六十位領(lǐng)導(dǎo)和同行老師，大家都被場地中央兩側(cè)大大的“AB”兩個(gè)字母弄得有點(diǎn)“丈二和尚——摸不著頭腦”，這是演出還是上課……上午9點(diǎn)整，活動正式開始了：

【活動名稱】“都想有個(gè)美麗的家”

領(lǐng)域：綜合；年齡班：中班； 執(zhí)教：繆艷華。

【活動目標(biāo)】

（1）引導(dǎo)幼兒在集體面前大膽闡述自己的觀點(diǎn)，提高口語表達(dá)能力。

（2）激發(fā)幼兒愛護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的意識。

【活動過程】

1.導(dǎo)入活動

通過觀看課件“關(guān)在籠子里的動物”和“生活在森林里、草原上的動物”，引出討論話題“動物關(guān)在籠子里好還是生活在森林里、草原上好？”

（1） 出示課件一（被關(guān)在籠子里的動物）：你們看到了什么？它們住在什么地方？

（2）出示課件二（生活在森林里、草原上的動物）：看看這些動物住在哪里？

2.游戲

“AB對對碰”，引導(dǎo)幼兒大膽闡述自己的觀點(diǎn)。

（1）“有的動物關(guān)在籠子里，有的動物生活在森林里、草原上，那你們認(rèn)為動物關(guān)在籠子里好還是生活在森林里、草原上好呢？”

（2）開展游戲“AB對對碰”。

“有的小朋友認(rèn)為動物關(guān)在籠子里好，有的小朋友認(rèn)為動物生活在森林里、草原上好，大家都有自己的理由是吧？現(xiàn)在進(jìn)入“AB對對碰”游戲，如果你覺得動物關(guān)在籠子里好就坐A方，如果你認(rèn)為動物生活在森林里、草原上好就坐B方，想好了嗎？”

（幫助幼兒按自己的觀點(diǎn)分兩隊(duì)坐好）

“現(xiàn)在請兩隊(duì)小朋友輪流說說你們的理由，看看誰的理由說得好，就能為你們隊(duì)贏得一面小紅旗。兩隊(duì)小朋友來比一比，看哪隊(duì)紅旗贏得多！”

幼兒討論，教師引導(dǎo)幼兒大膽地說出自己的觀點(diǎn)?；顒又型ㄟ^數(shù)兩隊(duì)獲得的紅旗激發(fā)幼兒的積極性。

請幼兒做第二次選擇，并說說理由。

（3）出示課件三（聽動物們的心聲）。聽完后請幼兒說說動物們說了些什么？

“現(xiàn)在大家都知道了動物們的心聲，動物關(guān)在籠子里好還是生活在森林里、草原上好，你們得出的最后的結(jié)論是什么？”

（4）出示課件四（看被破壞的森林），激發(fā)幼兒愛護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的意識。

“是呀，動物們都喜歡住在森林里、草原上，可是你們看森林里發(fā)生了什么事情？動物們住在這里會開心嗎？為什么？我們怎樣來幫助這些動物呢？”

3.繪畫：美麗的森林

幼兒畫畫，畫完后把動物送到森林里，結(jié)束活動。

活動無疑開展得非常成功，在老師們都對繆老師刮目相看、佩服有加之時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地組織大家共同進(jìn)行反思：活動成功了嗎？成功之處在哪？還有沒有待改善之處呢？

三、反思

在經(jīng)過多次的研討之后，我們共同做出了如下評價(jià)：活動立意新穎，教學(xué)方法獨(dú)特，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，幼兒主體地位突顯。

1.關(guān)注生命、關(guān)注自然——教育思想體現(xiàn)主流價(jià)值

教師以“有的動物關(guān)在籠子里，有的動物生活在森林里、草原上，那你們認(rèn)為動物關(guān)在籠子好還是生活在森林里、草原上好呢？”為引子，打開了幼兒對自然、對生命的關(guān)注，并且讓幼兒在沒有任何暗示的情況下充分地表達(dá)了自己的理解：有的覺得動物關(guān)在籠子里不好，“失去了媽媽、失去了伙伴，非常孤單”；有的認(rèn)為動物應(yīng)該關(guān)在籠子里，“老虎、獅子要吃人和小動物，人們就看不到精彩的馬戲表演了?！弊詈?，聽到紅毛猩猩說關(guān)在籠子里不快樂的原因，了解了動物們的心聲——回到大自然中，想有一個(gè)美麗的家。此時(shí)，幼兒的心真正被觸動了，他們明白了所有的動物生命都是無價(jià)的，都應(yīng)是屬于它們自己的，而非由他人支配。雖然還處于懵懂階段，但肯定會引起幼兒很長時(shí)間的關(guān)注。

2.用心感受，用心傾聽——教學(xué)過程關(guān)注主體地位

在活動中，教師始終是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。雖然幼兒自由地分成了A、B兩組進(jìn)行類似辯論式的對話，但教師并沒有表露出自己的觀點(diǎn)來暗示哪一組幼兒是向正確的觀點(diǎn)靠攏的，而是以接納、尊重的態(tài)度和表情鼓勵幼兒充分地、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。

3.游戲人生，其樂無窮——教學(xué)方法注重游戲開發(fā)

毋庸置疑，游戲是幼兒的日常生活的重要部分，歷屆諾貝爾獎獲得者都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：擁有孩子般的童心、童趣——一顆游戲的、創(chuàng)造的“心”。幼兒在游戲時(shí)是最開心、最放松的，在游戲中的思維也是最活躍、最富有創(chuàng)意的。在本次活動中，教師創(chuàng)設(shè)了類似智力比賽性質(zhì)的“AB對對碰”游戲，讓幼兒在游戲中根據(jù)自己的觀點(diǎn)自由選擇A或者B兩組進(jìn)行辯論，使幼兒在游戲中發(fā)表觀點(diǎn)，在游戲中碰撞思維，在游戲中獲得認(rèn)知。

4.與時(shí)俱進(jìn)，引起共鳴——教學(xué)手段體現(xiàn)人文思想

教學(xué)手段的運(yùn)用就像畫龍點(diǎn)睛之筆一樣重要，在活動中通過展現(xiàn)草原上馳騁的奔馬、大海上空恣意飛翔的海鳥和籠中焦慮不安的猩猩從而形成了強(qiáng)烈的對比，引起了幼兒的共鳴。以5～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)和視角出發(fā)，課件的制作既直觀可見又有一定的深度，為活動的成功開展添上了濃墨重彩的一筆。最后通過繪畫、再看課件等方式進(jìn)一步激發(fā)了幼兒從內(nèi)心深處自然而然外溢的愛護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的意識。

四、后續(xù)

本次活動雖然暫告一段落，但帶給全園教師的影響是巨大的，大家開始重新審視自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及對幼兒的認(rèn)識。大家的轉(zhuǎn)變也開始了：

1.樹立終身教育觀，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變簣@課程處于基礎(chǔ)位置，它的對象是處于人生起跑線上的幼兒，三歲看老，童年獲得的經(jīng)驗(yàn)會影響一生，因而我們的教育要關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，更要關(guān)注其未來的生活，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中付出了怎樣的代價(jià)——幼兒是因此變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)？自我學(xué)習(xí)能力是越來越強(qiáng)還是越來越信賴于教師、懶于思索……如果是后者的話，無論教師教了什么、教了多少都是幼兒教育的失敗，因?yàn)橛變菏サ倪h(yuǎn)比他們得到的多。因此，在幼兒園課程改革的背景下，教師應(yīng)思考“教給幼兒什么”和“怎么教”的問題。所以教師應(yīng)該把教育看作為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的活動，授人以漁，這樣幼兒教育才無愧于被稱為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，故而幼兒所獲得的發(fā)展也才不會是情感缺失的、表面的、片面的、暫時(shí)的，而是積極愉快的、真實(shí)的、全面的、可持續(xù)的。

2.樹立活動教學(xué)觀，促進(jìn)幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式的形成

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師評判活動效果的好壞往往依據(jù)幼兒獲得了多少具體的知識和技能，為了達(dá)到讓幼兒多學(xué)知識這一目的，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式，只重知識輕情感、態(tài)度、個(gè)性的教學(xué)方式不僅阻礙了幼兒的全面發(fā)展，而且使他們的自主性、能動性、創(chuàng)造性降低，甚至開始厭倦學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)忽視了學(xué)前兒童發(fā)展的基本特性 ——活動性，活動的特點(diǎn)一是“活”，二是“動”，這是學(xué)前兒童的最大特點(diǎn)，學(xué)前兒童好動，喜歡游戲，他們在活動中能充分展現(xiàn)自己，身心各方面都得到有益發(fā)展。福祿貝爾認(rèn)為：“人生來就有一種活動的本能，嬰兒期以后這種活動本能主要表現(xiàn)在游戲中，在游戲中幼兒最能表現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性?！币虼?，教師應(yīng)該樹立活動教學(xué)觀，重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中的地位，使幼兒在自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動中實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

3.樹立整合課程觀，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長

俗話說：“教有法而無定法?！比绾未龠M(jìn)教師的專業(yè)化成長？朱家雄教授說：“做反思型、研究型教師。”怎樣才是反思型、研究型教師呢？朱教授繼續(xù)解釋說：“在行動中反思。”是的，我們的老師太需要“在行動中反思”了，這樣我們才有機(jī)會學(xué)習(xí)新的教育觀、兒童觀，我們每天的工作就是我們的實(shí)踐活動，把二者有機(jī)地結(jié)合在一起思考、討論、再實(shí)踐，這就應(yīng)該是整合，用理論武裝自己的思想，用行動檢驗(yàn)理論，憑借自己對教育教學(xué)的理解和感悟，對多變情景能創(chuàng)造性地作出自主的判斷和選擇“教學(xué)機(jī)智”，這就是反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]朱家雄，張亞軍，吳 玲，等.教師的專業(yè)成長[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：江蘇省江陰市夏港實(shí)驗(yàn)幼兒園）