閉煜川

初中階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維方式和理解簡(jiǎn)單的現(xiàn)象為主，利用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，可以針對(duì)學(xué)生之間的差異展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)效果在整體水平上全面提升。

一、組間異質(zhì)，動(dòng)態(tài)分組

分層遞進(jìn)法實(shí)施的第一步就是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異不同進(jìn)行分層，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層，使得教學(xué)有針對(duì)性、目的性，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分層還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行對(duì)比，更容易激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行分組也是教學(xué)的關(guān)鍵。分組既要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還要能使教學(xué)有效，就要進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，這樣進(jìn)行分組可參考學(xué)生的多項(xiàng)能力。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、操作能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生分為A層（低層）、B層（中層）、C層（高層）。采取“學(xué)生申報(bào)、評(píng)測(cè)，教師指導(dǎo)”的方法進(jìn)行分層，這樣可避免分層“貼標(biāo)簽”的負(fù)面效應(yīng)。而且分層是可以靈活變動(dòng)的，低層和中層的學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步之后可以上升為高層，同樣，高層的學(xué)生退步之后也是會(huì)降到低、中層，這樣可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)靈活分層。

可以看出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)姆謱邮沁M(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，合理的分層可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。但是如果對(duì)分層處理不恰當(dāng)就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得“被貼標(biāo)簽”，這樣反而對(duì)分層遞進(jìn)的教學(xué)方法產(chǎn)生抵觸情緒。

二、強(qiáng)化互動(dòng)，共同進(jìn)步

要想使分層遞進(jìn)教學(xué)法達(dá)到真正的教學(xué)效果，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層還是不夠的，還要讓學(xué)生在不同層之間進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能達(dá)到“遞進(jìn)”的效果，同時(shí)還能使不同層的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“靜電現(xiàn)象”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)此現(xiàn)象及其原理的認(rèn)識(shí)和理解，我讓不同層的學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)該課程的理解認(rèn)識(shí)。在不同小組之間互動(dòng)交流的形式有多種，比如可以讓A組和B組的學(xué)生去評(píng)價(jià)C組學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的理解和看法，這樣可以讓C組的學(xué)生在整個(gè)班級(jí)中起到榜樣帶頭作用，同時(shí)對(duì)于A組和B組的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以深化對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。另外一種在不同小組之間進(jìn)行交流互動(dòng)的方法就是利用不同小組的學(xué)習(xí)能力差異組成“學(xué)習(xí)互幫小組”，這樣就在消除“貼標(biāo)簽”的負(fù)面影響的同時(shí)，在小組內(nèi)也能用C組學(xué)生來(lái)帶動(dòng)A、B組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一方面，利用層次遞進(jìn)教學(xué)法的真正目的是讓學(xué)生通過(guò)分層發(fā)現(xiàn)與同學(xué)之間的差異，這樣才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面，利用不同小組之間的交流互動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生們之間的人際關(guān)系。

三、個(gè)性作業(yè)，自主選擇

不同層次學(xué)生之間差異是很大的，有針對(duì)性的對(duì)各個(gè)小組布置各自的作業(yè)，這樣既可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，而且可以提升不同層次的學(xué)生的能力。在布置個(gè)性作業(yè)的同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生去挑戰(zhàn)高層次的作業(yè)。

如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“功率”時(shí)，為了讓學(xué)生透徹的掌握這部分的知識(shí)，我就在布置作業(yè)時(shí)來(lái)有針對(duì)性的布置。在為A組布置作業(yè)時(shí)，多以難度較小的基本題、概念題為主，意在加強(qiáng)A組學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和概念的初步運(yùn)用。B組學(xué)生的作業(yè)是基本題、簡(jiǎn)單的綜合題，這類知識(shí)意在加強(qiáng)B組學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的基礎(chǔ)之上提升B組學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。C組學(xué)生的作業(yè)是基本題和拓展題，對(duì)于完全能熟練掌握知識(shí)C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，這份作業(yè)主要目的在于提升綜合能力。個(gè)性作業(yè)不僅僅是作業(yè)題目類型的不同，在批閱上實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”才能使“個(gè)性作業(yè)”起到真正的作用。A組的作業(yè)應(yīng)該由老師和C組學(xué)生進(jìn)行批改，在批改的過(guò)程中采用“一對(duì)一”的模式，可以讓學(xué)生即時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤。B組學(xué)生的作業(yè)則有老師批閱，這樣可以即時(shí)發(fā)現(xiàn)B組學(xué)生存在的不足和問(wèn)題。C組學(xué)生的作業(yè)則有老師進(jìn)行“抽檢”，剩余作業(yè)可以讓學(xué)生自行批改。這樣的差異化作業(yè)批改，可以節(jié)省資源，使教師重點(diǎn)提升低層學(xué)生。

在實(shí)施“個(gè)性作業(yè)”時(shí)，一方面，教師一定要認(rèn)真挑選題目，這樣才能讓所有學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)提升能力。另一方面，教師對(duì)批改作業(yè)的方法也要合理選擇，不要讓學(xué)生覺(jué)得被區(qū)別對(duì)待。

在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，還需要教師在教學(xué)中不斷地總結(jié)創(chuàng)新，力求提高教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇昆山市張浦中學(xué)）