岑華雁

摘要：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材，尤其注重語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得語(yǔ)言的技能。在教學(xué)中，教師要努力嘗試將“讀”作為理解的手段，以“讀”代講，以“讀”代問(wèn)，變“講懂”“問(wèn)懂”為“讀懂”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 讀 挑戰(zhàn)

在教學(xué)中，教師要努力嘗試將“讀”作為理解的手段，以“讀”代講，以“讀”代問(wèn)，變“講懂”“問(wèn)懂”為“讀懂”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀”。讀有所感，讀有所悟，才會(huì)讀有所得。如何在課堂上落實(shí)“讀”，就應(yīng)運(yùn)用多種朗讀形式。

一、初讀，覽全篇

在閱讀教學(xué)中，一般遵循整體—局部—整體的程序。初讀課文目的是了解文章的梗概和整體感知語(yǔ)言。對(duì)語(yǔ)言的感知包括多方面的要求，如字詞的音、形、意，文章的大意以及文章的結(jié)構(gòu)層次等。

1.讀字詞。要讀課文，首先要認(rèn)識(shí)文中的每一個(gè)字，包括生字和熟字，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生用“瀏覽、選讀法”，有所選擇地朗讀，把生字詞、多音字、兒化音、輕聲等讀準(zhǔn)。

2.讀句子。字詞解決以后，讀句子就要求學(xué)生要把每一個(gè)句子讀通順，不可讀破句，也不可加字、減字、換字。并把主要目標(biāo)放在難讀的句子上，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生示范（即范讀），并作朗讀技巧的必要指導(dǎo)，點(diǎn)撥一下重音、停頓的處理，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用等。

3.讀段落。段落是組成文章的大方塊，讀好段落是讀好全文的關(guān)鍵所在。讀段落的要求是在讀句子的要求上加快初步感知各段的大意，大概了解各段中句與句的聯(lián)系。讀段落最好采用輪讀法，推薦讀、挑戰(zhàn)讀和評(píng)議讀。讓學(xué)生既有讀的機(jī)會(huì)，又有一個(gè)思考的過(guò)程。

4.讀篇章。在讀通了各段之后，再讓學(xué)生讀熟，這是一個(gè)融會(huì)貫通的過(guò)程，是對(duì)前三個(gè)步驟的讀的融合強(qiáng)化，整體的感知全文，從文章的基本內(nèi)容到結(jié)構(gòu)層次都有了整體的感知，為部分深入理解做好鋪墊。教師可以采用自讀法和問(wèn)答式讀。

二、細(xì)讀，突重點(diǎn)

教材的重點(diǎn)段落是全文的主體部分，重點(diǎn)部分的詞句往往牽動(dòng)全篇。在通讀全文的基礎(chǔ)上，需把學(xué)生的注意力集中在重點(diǎn)段落的理解上。根據(jù)小學(xué)生的注意力容易遷移的特點(diǎn)，教師可以采用問(wèn)讀法、組織引讀、比較讀、反復(fù)讀、議讀等多種靈活有趣的形式，讓學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)能在輕松的朗讀中求得理解。例如，教學(xué)第七冊(cè)《五彩池》，可以這樣設(shè)計(jì)：先指名讓學(xué)生在文中找出五彩池在哪兒的句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)。“沒(méi)想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”學(xué)生聽(tīng)后回答：在四川松潘的藏龍山。接著老師把這句話(huà)重讀一遍，問(wèn)同學(xué)們還能聽(tīng)出什么？有些學(xué)生回答：我聽(tīng)懂了作者小時(shí)候就想看看傳說(shuō)中的瑤池是什么樣，現(xiàn)在他終于親眼看到了。也有學(xué)生回答：我聽(tīng)懂了作者夢(mèng)想成真了。繼而，老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的豐富想象和勤于思考的精神，老師說(shuō)還是這句話(huà)再來(lái)讀，看你們還能聽(tīng)出什么？同學(xué)們覺(jué)得很好奇，怎么這句話(huà)那么多意思？個(gè)個(gè)都打起精神、睜大眼睛、側(cè)耳傾聽(tīng)，生怕會(huì)聽(tīng)漏一個(gè)字。老師又把這句話(huà)讀一遍。這回同學(xué)們都紛紛動(dòng)起腦筋來(lái)，有的還在課文里找答案。有學(xué)生回答：我聽(tīng)懂了五彩池和天上的瑤池一樣神奇。最后，老師讓學(xué)生找出描寫(xiě)五彩池形狀奇的句子?！俺剡吺墙瘘S色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的……”配上音樂(lè)，讓學(xué)生一邊讀一邊想象還配上動(dòng)作。這樣，學(xué)生在讀中就領(lǐng)會(huì)了五彩池的神奇。

三、精讀，品語(yǔ)感

在重點(diǎn)段理解語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精讀課文，把自己所讀所感逐步內(nèi)化運(yùn)用到表達(dá)上，因?yàn)檎Z(yǔ)文的語(yǔ)感，要由學(xué)生在閱讀過(guò)程中親身體會(huì)才行，老師講解的是不能代替學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感受的，所以用美讀法最能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章要體現(xiàn)的情感。

葉圣陶先生把“有感情地朗讀”稱(chēng)作“美讀”。美讀是指對(duì)課文里的句子與詞語(yǔ)有較深的理解，能把握作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，能運(yùn)用聲調(diào)、速度、停頓等的變化，生動(dòng)地表達(dá)對(duì)作品的理解，把作者的情感讀出來(lái)，做到以言動(dòng)人，以情感人，達(dá)到正確理解和準(zhǔn)確表達(dá)的統(tǒng)一。美讀不同于一般的讀，從聲音上說(shuō)，美讀用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)表達(dá)，最能感染人，決定了美讀影響人的特殊功能；從情感上說(shuō)，美讀講求情感體驗(yàn)，能傳達(dá)情感信息，引起心靈的共鳴。所謂“聲情并茂”，是朗讀的最高境界。

一段感情豐富的文章，如果學(xué)生不能深刻理解文章內(nèi)句子詞語(yǔ)所包含的內(nèi)容，體會(huì)不出其中所蘊(yùn)含的思想感情，那學(xué)生就不會(huì)置身于情境之中，感受不到語(yǔ)言文字的美。學(xué)生讀只是“形似神異”，稱(chēng)不上“美讀”。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品關(guān)鍵詞句，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行美讀，以呈現(xiàn)課文的情境美。如第七冊(cè)的《珍珠泉》，通過(guò)“綠青苔、綠草、綠樹(shù)、綠水”來(lái)突出珍珠泉周?chē)拔锏拿溃腿齻€(gè)“那樣”來(lái)體現(xiàn)綠的美感，抓住“深綠、透綠、綠得沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色，綠得像被綠樹(shù)、綠草染過(guò)”這些最能表現(xiàn)出綠的美感和作者思想感情的詞語(yǔ)，注意讀出語(yǔ)氣的輕重變化，用喜愛(ài)、贊美的高揚(yáng)語(yǔ)調(diào)讀，學(xué)生眼前就會(huì)呈現(xiàn)出珍珠泉的“綠”“美”，就能讀出作者喜愛(ài)珍珠泉、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情來(lái)。抓住關(guān)鍵詞句品味，發(fā)揮想象，使學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上在腦海中呈現(xiàn)出課文中所描繪的情境。學(xué)生置身于情境之中進(jìn)行美讀，不但能更好地讀出文章的“味道”，在對(duì)文章的“滋味”的體味中領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)，感受情境美。

四、誦讀，積詞匯

朗讀既是理解語(yǔ)言，又是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)情感的有效手段。讀書(shū)朗朗上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶，背誦是大量積累語(yǔ)言材料的最有效的方法。背誦有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力，能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感悟能力。從大多數(shù)學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)運(yùn)用較差的情況就證明了，學(xué)生積累的語(yǔ)文材料太少、太貧乏了，因此，要讓學(xué)生多讀，熟讀至背誦。教師根據(jù)教材內(nèi)容和目的，可以采用多種形式的朗誦，使學(xué)生不要把誦讀看作是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣?！翱磮D促讀”能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)順序；“分角色讀”易于表達(dá)特定人物的特征；“輪讀”會(huì)使學(xué)生情緒高昂；“引讀”則能使師生共同參與雙向交流，互相感染；“配樂(lè)朗讀”能陶冶情操、欣賞意境美；“齊讀”能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使氣氛熱烈。通過(guò)以上多種形式的朗讀，最后讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落、句子，因?yàn)橄矚g，學(xué)生背得快，記得牢，從而達(dá)到積累詞匯的目的。

五、延讀，長(zhǎng)知識(shí)

唐代偉大詩(shī)人杜甫曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。可見(jiàn)，書(shū)讀得越多，知識(shí)就越多。學(xué)生在大量閱讀之后就能博取眾長(zhǎng)、開(kāi)闊視野。書(shū)讀多了，積累了詞匯，豐富了語(yǔ)言，增長(zhǎng)了知識(shí)，也為寫(xiě)作積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，光讀教材，學(xué)生所獲得的知識(shí)始終有限，正如魯迅先生說(shuō)的采得百花釀佳蜜一樣。教師還要讓學(xué)生充分讀課外書(shū)，以增長(zhǎng)知識(shí)面。21世紀(jì)是信息時(shí)代，是高科技時(shí)代，閱讀課外知識(shí)的手段也必然要更新。教師除了讓學(xué)生互換課外書(shū)閱讀外，還教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)查閱的方法，特別是閱讀教材所延伸的知識(shí)。信息網(wǎng)絡(luò)的普及，擴(kuò)大了人們的閱讀空間，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又能拓寬思路，如獲得自然、物理、常識(shí)等方面的知識(shí)。

閱讀，閱讀，貴在讀。教師在教學(xué)中要高揚(yáng)以“讀”為本的旗幟，讓學(xué)生在誦讀與點(diǎn)撥中悟出文本的精髓，悟出文本之道，從而提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力。

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