王利平

長期以來，閱讀教學的方式大多是教師引領(lǐng)下的讀和析，并且還有相當多的教師以串講為主，針對文本本身作條分縷析的解讀。教師不厭其煩地講，學生循規(guī)蹈矩地聽。為改變閱讀教學的這種現(xiàn)狀，許多教師在不斷地探索創(chuàng)新，做了大量工作，改革閱讀教學模式，教學雙方互相配合、協(xié)調(diào)一致、共同活動、共同前進，讓學生在富有創(chuàng)意和變化的教學組織中積極參與，快樂地探究與發(fā)現(xiàn)，取得良好效果。

多文本閱讀教學就是其中一種探索與嘗試。多文本閱讀教學就是根據(jù)學生學習的需要，適時形成必要的學習內(nèi)容，體現(xiàn)學生個性化學習的教學。從教學組織看，變以教為主為以學為主，能真正體現(xiàn)學生的主體地位，將課堂還給學生，使課堂成為學生的主陣地，把課堂教學的過程視為師生建構(gòu)的過程，集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，這些“不同”間產(chǎn)生的張力構(gòu)成了集體共同創(chuàng)新的動力，生成了自主合作探究的課堂，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。其間有機融入了東方文化中“君子和而不同，小人同而不和”的思想，從“不同”走向更深入理解的格局，走向更加廣泛的視野創(chuàng)新。從教師角色上看，從教材的崇拜者變?yōu)榻滩牡氖褂谜?；從課堂的主宰者變?yōu)檎n堂的組織者；從學習的控制者變?yōu)閷W習的引領(lǐng)者；從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的研發(fā)者。課堂不再是教師的“領(lǐng)地”，而成為學生學習的平臺，教師以和學生平等的身份參與到學生的學習過程之中，師生形成了真正意義的新學習共同體，教師不再認為自己擁有所有的真理，而是和學生們一起把構(gòu)建真理作為彼此共同的目標與方向，且通過對話、傾聽和商量，向著這一目標前進。在學習的過程中，教師既是引導者，也是參與者、評判者和分享者。

有效產(chǎn)生“教”“學”共振，打造高效課堂。于漪老師說：“語文教師要有拼命吸收知識的本領(lǐng)與素質(zhì)，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氧、磷、鉀，直到微量元素，只有自己富有，言傳身教，才能不斷激發(fā)學生的求知欲望?！笨梢?，挑戰(zhàn)自我，超越自我，注重自身修養(yǎng)的提高，不要讓自己的思想流于淺薄，這是我們?nèi)w教師應(yīng)有的素質(zhì)。打鐵還須自身硬，教師只有自身素質(zhì)過硬了，才能更好地帶動學生，激發(fā)學生的學習興趣。聞一多先生研究《楚辭》，對神話有癖好，對廣義的語言學與歷史興味濃厚，從人類學、社會學中吸取了關(guān)于原始社會以及宗教、神話的知識，“三年不窺園，數(shù)載不下樓?！甭勔欢嘞壬v“什么是九歌？”“神光”照得天邊通亮，學生幾乎分辨不出講臺上是聞一多還是屈原大夫……這樣的課堂，學生怎會不喜歡？這樣的課堂，學生怎會不受感染？“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教育藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起。”這是我們每一位語文教師的教學追求。

“教”“學”雙方，由于思想認識、文化水平及所處角色位置不同，對教學內(nèi)容的理解、接受程度也有較大的差異，這往往成了師生交流的障礙。語文教學要和諧共生，教師須先把自己置身于教學對象的位置，感受學生學習的環(huán)境，體會其情緒，揣摩其心理，估計其能力。根據(jù)教學時機，選擇符合“學情”的教學內(nèi)容，設(shè)計最易使師生產(chǎn)生共鳴的教學方法與教學行為，從而將教學計劃付諸實施。教學初始要關(guān)注學生的學情，教學結(jié)束要關(guān)注學生的學習所獲，在這樣的課堂里，學生的主體性才能得以顯現(xiàn)，教師的主導性才能得以突出，學生的學習才能從懵懂走向清新，從已知走向未知并走出未知，從而獲得求知的體驗和精神的成長。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基有一段話說的很精彩：在每個孩子最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動他就會發(fā)出特有的聲音。要使孩子的心同我講的話產(chǎn)生共鳴，我自身就需要同孩子的琴弦對準音調(diào)。

課堂教學的最終目的是“教”“學”相長，以教師傳授知識和技能的火，點燃學生渴求知識的心，又以學生對知識不斷地深化理解，反過來激發(fā)教師的新的思維觀念。教師可通過巧設(shè)爭議性問題，營造課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學中，教學向?qū)W生提問多是為了追求答案的正確，從而忽略了思維過程的暴露，這就很難取得讓學生主動參與并探究的效果。因為它掩蓋和隱藏著潛在的教學問題，常常是學生只知其然，不知其所以然，掌握不了真正的語文實踐能力。因此，在課堂教學中，如何有效地通過提出問題，激發(fā)學生研討興趣，成為師生課堂互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如教授蘇軾《石鐘山記》一課，可以這樣設(shè)計，明明是一座山，為什么以“石鐘”來命名，這個問題的提出，一石激起千層浪，撥動學生思維的琴弦，學生經(jīng)過思考，會做出種種推測。當學生處于疑問之中時，再告訴學生，為了弄清原因，一千多年前在一個月明星稀的晚上，蘇軾“獨與邁乘小舟，至絕壁下”“目見耳聞”，探求“石鐘山”命名的真正原因，那他是如何解開這個謎團的呢？這樣導語又引起了學生的懸念，把學生的注意力吸引到閱讀思考上了，激發(fā)學生自己去鉆進文本，去解疑。學生的想法、教師的想法、作者的想法更緊緊地結(jié)合在一起，迸發(fā)出智慧的火花。

總之，要使語文教學達到滿意的效果，改革閱讀教學模式，提高課堂效率，提升語文教學的品質(zhì)，充分調(diào)動教師教的熱情和學生學的欲望，只有以教師自身的火，才能點燃學生求知的心，只有不斷地改變教師機械地教和學生被動地學，語文教學才會出現(xiàn)新的境界。

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)縣第一中學）