文 | 中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員 滕純

“差異勢(shì)能教育”的價(jià)值

文 | 中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員 滕純

如何幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)狀況有所改善，學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心；使他們不再受人歧視，不再自暴自棄，抬起頭來(lái)走路，樹(shù)立起做人的自尊心，養(yǎng)成健全的人格，做一個(gè)合格的公民？這中國(guó)教育面臨的難題，也是世界各國(guó)教育存在的難題。

有沒(méi)有幫扶挽救后進(jìn)生更好的辦法呢？

楊寶臣校長(zhǎng)的“差異勢(shì)能教育”，就是一劑良方。

自楊寶臣校長(zhǎng)到濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，實(shí)施“差異勢(shì)能教育”以來(lái)，不到四年時(shí)間，學(xué)校發(fā)生了深刻變化，取得了顯著的成績(jī)，堪稱(chēng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育從低谷崛起的新典型。具體說(shuō)來(lái)，有以下四個(gè)方面的變化。

一是課堂的變化。由過(guò)去的沉悶壓抑、枯燥乏味的課堂，變成生動(dòng)活潑、有聲有色的課堂。一改過(guò)去封閉的、缺少靈性的、教師包辦控制的課堂，成為開(kāi)放的、富有生命力的、師生共同學(xué)習(xí)探究發(fā)展的空間。在“差異勢(shì)能”教學(xué)的課堂上，時(shí)間是學(xué)生積極存在的時(shí)間，空間是學(xué)生發(fā)展的空間。

二是學(xué)生的變化。由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，標(biāo)志是學(xué)生不再是課堂里的“消極存在”，而是成為“積極存在”?！安町悇?shì)能教育”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)巨大的潛能。

三是教師的變化。由過(guò)去的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，成為學(xué)習(xí)共同體中平等的一員。在教師的眼里不再只有少數(shù)尖子生，而是面向全體學(xué)生，特別關(guān)注后進(jìn)生。

四是學(xué)校的變化。這所學(xué)校原名為錦州市第四高級(jí)中學(xué)，先后與北師大、錦州中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)。過(guò)去學(xué)生紛紛輟學(xué)，生源難以為繼，自2013年6月，楊寶臣來(lái)到這所學(xué)校后，學(xué)校更名為遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，2014年楊寶臣校長(zhǎng)實(shí)行“差異勢(shì)能教育”吸引許多學(xué)校來(lái)訪?，F(xiàn)在陰云已過(guò)，朗朗晴空，輟學(xué)的學(xué)生“回流”了，更有外地學(xué)子慕名而來(lái)轉(zhuǎn)入本校，這表明“差異勢(shì)能教育”的成效被學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)可了，被老百姓認(rèn)可了，被社會(huì)認(rèn)可了。

>> 滕純先生（右）與楊寶臣校長(zhǎng)交談

有人說(shuō)：提出一個(gè)新的理念，就能開(kāi)拓一個(gè)新的局面。自從楊寶臣校長(zhǎng)主校以來(lái)，帶來(lái)了“差異勢(shì)能教育”的新理念。新理念，沒(méi)有新方法就不能實(shí)現(xiàn)，正如出行要過(guò)一條河，沒(méi)有“船”就達(dá)不到彼岸。這個(gè)“船”就是通達(dá)彼岸的新方法，有了新方法才能把新理念付諸實(shí)踐，才能開(kāi)拓新局面。

楊寶臣校長(zhǎng)二十多年前開(kāi)始從教起，就關(guān)心弱勢(shì)群體，從抓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生入手，潛心研究怎樣幫扶學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，悉心觀察學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生，讀懂學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上想方設(shè)法，反復(fù)琢磨，探索實(shí)驗(yàn)，集二十年之功，厚積薄發(fā)，終于總結(jié)出一套行之有效的新方法，又經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在不斷運(yùn)用新方法過(guò)程中取得新經(jīng)驗(yàn)，在新方法、新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納出實(shí)施“差異勢(shì)能教育”的實(shí)際操作體系。楊寶臣校長(zhǎng)在探索差異勢(shì)能教育的漫長(zhǎng)過(guò)程中，從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)，不斷反復(fù)，不斷深化，不斷提高，不斷完善。