劉巧玲

（廣東省江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東 江門 529000）

【摘要】 近些年來(lái)，青少年漠視生命，傷害生命，甚至放棄生命的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以，在學(xué)校教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育刻不容緩。語(yǔ)文學(xué)科有著開(kāi)展生命教育的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本文從建構(gòu)充滿生命活力的課堂、挖掘教材中的生命教育素材和在寫作實(shí)踐中表達(dá)生命體驗(yàn)三方面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施生命教育進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】 生命教育 高中語(yǔ)文 教學(xué) 教材 作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-114-02

社會(huì)的進(jìn)步，使得人們的物質(zhì)生活水平有了極大的提高，在充裕的物質(zhì)生活中成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，習(xí)慣了安逸、舒適的生活，缺乏愛(ài)心與責(zé)任心，唯我獨(dú)尊。他們虛榮心重、依賴性強(qiáng)、意志薄弱。在面對(duì)挫折時(shí)，他們心理脆弱，容易走極端。近些年來(lái)，關(guān)于學(xué)生自殺，傷人甚至校園暴力的事件經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)，原因不外乎學(xué)生對(duì)生命的漠視，由于漠視生命，他們會(huì)輕易去傷害生命，甚至放棄生命！所以，在學(xué)校教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育刻不容緩。

學(xué)校每一門學(xué)科都具有生命教育的契機(jī)，比起其它學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科有著開(kāi)展生命教育的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那些名篇名作，就是生命的表現(xiàn)形式。《西游記》中唐僧師徒四人的取經(jīng)旅程，就是生命不斷進(jìn)取、歷經(jīng)磨難、臻于成熟的過(guò)程。《邊城》里清純可愛(ài)的鄉(xiāng)村女孩翠翠，雖然愛(ài)情的道路走得異常艱難，但仍能堅(jiān)貞地等待，勇敢地接受現(xiàn)實(shí)的淳樸印象很難磨滅。《竇娥冤》里的竇娥雖然蒙冤被殺，但她的至死不屈的斗爭(zhēng)精神永遠(yuǎn)留在了我們的心里。在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)滲透生命教育的理念，將極大地提升學(xué)生的生命質(zhì)量。

一、建構(gòu)充滿生命活力的課堂

要建構(gòu)充滿生命活力的課堂，首先在備課時(shí)，不能只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械傳授，而應(yīng)在把握教材新的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，抓住激發(fā)學(xué)生興趣、情感、想象的點(diǎn)擊點(diǎn)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)。如在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，對(duì)王熙鳳形象刻畫很到位，在分析她時(shí)，我們可以利用比較閱讀法，王熙鳳在不同場(chǎng)合，見(jiàn)不同人說(shuō)的話對(duì)比，王熙鳳的外貌特點(diǎn)和林黛玉、賈寶玉外貌特點(diǎn)的對(duì)比。再引入李漁說(shuō)的服飾“不貴精而貴潔，不貴麗而貴雅，不貴與家相稱，而貴與貌相宜”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，認(rèn)識(shí)王熙鳳的人物形象，同時(shí)通過(guò)思考討論，明確理想的人應(yīng)追求怎樣一種審美觀。

其次要營(yíng)造民主、開(kāi)放、和諧的課堂氣氛。高中生已有比較成熟的思想，有自己觀察問(wèn)題的方式，因此，教師要充分相信學(xué)生的能力，尊重他們的想法、觀點(diǎn)，完全把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，多用討論、交流、詢問(wèn)、質(zhì)疑、合作、探究等方式使學(xué)生處在接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍中，在自由放松的狀態(tài)下參與課堂，從而激發(fā)靈感，輕松、自信地獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

再次，教師的教學(xué)方式要開(kāi)放而靈活，能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求和能力水平隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生多層面的思維和多角度的理解、體驗(yàn)，從而“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的真諦。蕭伯納說(shuō)過(guò)“我不是你的老師，只是一個(gè)伴侶而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方?！碑?dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，教師要想辦法使他們振作；當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，教師要能給予他們啟迪。課堂教學(xué)也是教師和學(xué)生生命意義建構(gòu)的過(guò)程，要想讓課堂充滿生命活力，老師必定要對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)。

二、挖掘教材中的生命教育素材

中學(xué)語(yǔ)文教材每一篇或載情或載道的經(jīng)典之作中都蘊(yùn)含著豐富的生命教育元素，是實(shí)現(xiàn)生命教育目標(biāo)的最佳載體。語(yǔ)文老師們一定要用足用活我們的語(yǔ)文教材，挖掘生命教育源泉，澆灌學(xué)生心靈。

三、在寫作實(shí)踐中表達(dá)生命體驗(yàn)

高中生的人生閱歷和理性認(rèn)識(shí)已經(jīng)具備深入思考自然、社會(huì)、人生的條件，相應(yīng)的《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)要求：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和感情體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！薄澳芸紤]不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！边@些表述對(duì)高中生寫作提出較高的要求，表明高中生的作文應(yīng)該有較高的思想深度，陳述自己的看法時(shí)要對(duì)自己的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)和他人負(fù)責(zé)，不信口開(kāi)河發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任的看法。作為語(yǔ)文老師“教書(shū)育人”的半壁江山的作文教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生的思維，陶冶他們的性格情操，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀方面起著重要的作用。我們平常說(shuō)“文如其人”、“言為心聲”，也即從一個(gè)人的文章里，可以窺見(jiàn)到這個(gè)人的為人處世的原則，同時(shí)，我們也可以通過(guò)正確的人生觀，價(jià)值觀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

在作文訓(xùn)練中，老師可以選取一些關(guān)于親情、友情、善良、奉獻(xiàn)、堅(jiān)持、樂(lè)觀等美好品質(zhì)的話題讓學(xué)生發(fā)表看法，讓他們撥清思想的迷霧，認(rèn)識(shí)生命的美好：學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)諒解，學(xué)會(huì)磨練……

如以“生命在于……”為半命題作文，學(xué)生可以就生命的意義與價(jià)值發(fā)表自己的看法，通過(guò)這樣的作文練習(xí)，讓學(xué)生明確生命的意義與價(jià)值在于奉獻(xiàn)，在于堅(jiān)持，在于進(jìn)取，在于運(yùn)動(dòng)……每一種對(duì)生命價(jià)值與意義的選擇都體現(xiàn)了學(xué)生的思考，認(rèn)識(shí)正確、深刻的，老師及時(shí)給予正面的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)消極或者偏激的，通過(guò)面批和評(píng)講的方式讓他們樹(shù)立積極的人生觀。

又如材料作文：戈壁上有兩粒種子：“天??！”一粒種子驚呼道：“太陽(yáng)這么毒，天氣這么熱，沒(méi)有一點(diǎn)水，我們可怎么活呀！”最后它在抱怨中死了。

另一粒種子默默地把根向地下扎去，用盡力氣汲取著每一點(diǎn)水分。它自言自語(yǔ)：“我應(yīng)該是一棵樹(shù)，我的責(zé)任就是為大地添一份綠色?！弊詈笏L(zhǎng)成了一顆胡楊，身軀也越來(lái)越粗壯，越來(lái)越經(jīng)得住風(fēng)沙。

幾百年后，這里出現(xiàn)了一片胡楊林。

其實(shí)，抱怨是沒(méi)有意義的，只要每個(gè)人盡力做好自己該做的事，就會(huì)改變整個(gè)世界。

這則材料可以給你些什么啟示？自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，這則材料作文中“其實(shí)，抱怨是沒(méi)有意義的，只要每個(gè)人盡力做好自己該做的事，就會(huì)改變整個(gè)世界?！被旧习堰@則材料的啟示揭示出來(lái)：逆境激發(fā)拼搏的力量；命運(yùn)掌握在自己手中；堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功的動(dòng)力；鍥而不舍才能獲得成功。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人處于絕境時(shí)，只要憑借堅(jiān)韌的精神力量，激發(fā)自身的內(nèi)在潛能，就能創(chuàng)造條件開(kāi)辟新的天地，生命也因此而煥發(fā)出耀人的光彩時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值和意義的教育也就水到渠成了。類似的勵(lì)志寫作素材還有很多很多，通過(guò)寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考現(xiàn)實(shí)生活中的生存，掙扎，奮斗，成功或失敗的人生經(jīng)歷以及一些感人的或令人氣憤的社會(huì)現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及明辨是非的能力，激發(fā)他們青春的活力，為人生的燦爛而努力奮斗！

現(xiàn)在的新材料作文，很多現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的素材，要求學(xué)生從不同的立場(chǎng)發(fā)表自己的看法，選擇的多元，讓學(xué)生的價(jià)值觀又面臨多樣的選擇。如：

材料一：“求求你，表?yè)P(yáng)我……”長(zhǎng)春一媒體接到一男子電話，在電話里，他將自己多年來(lái)做的好事都說(shuō)了出來(lái)，希望能夠被報(bào)紙報(bào)道出來(lái)。該男子是一名燒烤店老板，從2007年開(kāi)始，先后花了近20萬(wàn)元資助了4名學(xué)生，這些學(xué)生均已考上了大學(xué)。

材料二：在河南鄭州，一位近50歲的女士從10米左右的橋上掉下，昏迷不醒，一位途經(jīng)此處的女孩看到后立即撥打120，并俯身為其進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)、人工呼吸施救。對(duì)傷者施救后，不少熱心市民也加入進(jìn)來(lái)，救護(hù)車趕到之后，女孩悄然離開(kāi)。

對(duì)此，你有什么看法？要求：結(jié)合兩則材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不得套作，不得抄襲。

對(duì)這道作文題，既可以肯定燒烤店老板做好事的善心，也可以贊美途經(jīng)女孩做好事不留名的高尚，或者同時(shí)贊美兩位好人，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)美好品質(zhì)的肯定，對(duì)生活中真、善、美的追求。但有同學(xué)就提出“做好事就不應(yīng)該留名，留名情愿他不做”，“有企圖的善心不如沒(méi)善心”等觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生這種偏激的觀點(diǎn)，教師就要進(jìn)行引導(dǎo)：看問(wèn)題要一分為二，不能因?yàn)橛幸稽c(diǎn)瑕疵就完全否認(rèn)一個(gè)人或一件事。經(jīng)過(guò)這樣的審題立意訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成全面、冷靜看問(wèn)題的習(xí)慣，而不至于出現(xiàn)偏激的言行。

教育的起點(diǎn)就是人，生命教育是教育的基點(diǎn)。語(yǔ)文以積淀著人類文明歷史長(zhǎng)河中的可歌可泣的生命精華，哺育和滋潤(rùn)著新的生命，語(yǔ)文與生命同在，真正的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的生命因語(yǔ)文而更加鮮活靈動(dòng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]杰·唐納·華特士.生命教育——與孩子們一同迎向人生挑戰(zhàn)[M].林鶯譯.成都：四川大學(xué)出版社，2006.5.

[2]肖川.生命教育：為幸福人生奠基[J].青年教師，2007（2）.

[3]王學(xué)風(fēng).國(guó)外中小學(xué)的生命教育及啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（1）.