莊少宜

（廣東省汕頭市潮南區(qū)峽山上東浦初級(jí)中學(xué) 廣東 汕頭 515000）

【摘要】 當(dāng)今社會(huì)對(duì)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，在獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還要在多個(gè)方向全面發(fā)展。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要集于課堂，這就要求我們提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-055-01

要重視繼承前人優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，決不意味著墨守成規(guī)，而要堅(jiān)持“古為今用”的原則，既要研究初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展史上值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也要以科學(xué)、審慎的態(tài)度來分析批判以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)從來就不是一成不變的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)提倡“用教材教而不是教教材”，也就是所謂的教材處理是指我們在備課時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，以教材為范本，而又不局限于教材內(nèi)容的一種再創(chuàng)造性活動(dòng)。

一、把數(shù)學(xué)課堂變成思維課堂

現(xiàn)在的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少思維能力，大多學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)地思考問題，而是在等老師給他們灌輸知識(shí)。而我們在課堂中往往也一味地問學(xué)生問題，甚至是一問到底，根本沒有給學(xué)生主動(dòng)思考的空間和時(shí)間。所以在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)腦思考的問題，如一些變式訓(xùn)練題，一題多解題，課本上的挑戰(zhàn)自我題等，這樣的問題會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地思考和探索這些變式問題，從而改變了一味地問學(xué)生問題。

課堂教學(xué)改革的實(shí)踐證明，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，才能獲得最佳教學(xué)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。教學(xué)中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學(xué)生怎樣學(xué)，使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是能順著學(xué)生的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)中不回避問題，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問的啟發(fā)性，處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合.真正做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示.要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快。特別注意以下幾點(diǎn)：（1）是否重視充分暴露學(xué)生的思維過程，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難？（2）是否及時(shí)收集反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程？（3）是否能充分估計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)，把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)？（4）是否能遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法？（5）是否重視學(xué)生自學(xué)能力，特別是獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)法指導(dǎo)？處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，做到服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合，教師“教不越位”，學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”。

二、在備課中多站在學(xué)生的角度上思考

數(shù)學(xué)課堂本身就是枯燥乏味，如果我們在備課中不能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況的話，那會(huì)無論我們上課準(zhǔn)備的多么充分，課上講的多么精彩，有些學(xué)生照樣是不會(huì)。這也是我們在考試結(jié)束后在問自己這些題課堂上都講了，為什么學(xué)生還是做不上的原因。試想一下我們的備課中對(duì)一些學(xué)困生準(zhǔn)備了什么，站在他們的角度，才不管你講的多么精彩還是準(zhǔn)備的多么好呢，學(xué)生不愿意上你的課，無論什么都不會(huì)去學(xué)的。所以當(dāng)換位思考多站在學(xué)生的角度去思考和備課時(shí)，就會(huì)給他們一些信心，因?yàn)槲覀兊恼n堂要面對(duì)不是少數(shù)學(xué)生，而是全體學(xué)生。

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性.它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。而素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。要解決這一矛盾，在課堂教學(xué)過程中就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略，把個(gè)別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式，把面向全體學(xué)生作為確定組織形式的基本要求，必須盡可能地避免和減少一問一答等“少數(shù)學(xué)生爭臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式。把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達(dá)成的組織形式。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多樣化，滲透情感教育的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄放像機(jī)和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的電教設(shè)備，在課堂教學(xué)中，越來越得到廣泛的應(yīng)用.特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，雖然還只是初露頭角，但優(yōu)勢非常明顯.它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的形成過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂教學(xué)密度等。但這里有幾個(gè)問題值得注意：一是教學(xué)手段畢竟是為完成教學(xué)目的服務(wù)的，它受到學(xué)校的電教設(shè)備、教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)內(nèi)容等因素的制約.況且，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想；相反，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也并不意味著現(xiàn)代化的教學(xué)思想.二是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用絕不排斥其它教具、學(xué)具的使用；相反，各種教學(xué)手段的密切配合才能發(fā)揮更大的作用，這就要求教師必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效。

在近幾年的中考中非常注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的考查，其中數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、分類討論思想等幾乎是歷年中考試卷考查的重點(diǎn)，另外2016年汕頭市中考數(shù)學(xué)試題的適度變化：降低情境預(yù)設(shè)、文字閱讀的題目；增加思維方法的考查，取而代之靈活性、愉悅性的題目；增加初高中銜接的知識(shí)，如切線長定理、射影定理、分段函數(shù)等；增加近六年考查頻率過低的知識(shí)點(diǎn)；增加代數(shù)與幾何的融合題目，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的整合題目。