王世儒++舒喬生

摘要：大規(guī)模在線開(kāi)放課程是從21世紀(jì)初開(kāi)始逐步興起的一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的全新教學(xué)模式，英文縮寫(xiě)為MOOC。這種教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言更加注重師生之間的互動(dòng)性，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)從業(yè)者而言，這樣的教學(xué)模式無(wú)疑更具有挑戰(zhàn)。本文將重點(diǎn)探討將MOOC教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用以及MOOC教學(xué)模式在高職課程教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題，希望通過(guò)這樣的探討可以為高職教育改革提供新的想法。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線開(kāi)放課程；在線教育平臺(tái)；高職課程教學(xué)

雖然MOOC從21世紀(jì)初就已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，但是直到2011年，大規(guī)模在線開(kāi)放課程，即MOOC（massive open online coursesas）才開(kāi)始在外國(guó)教育界大顯身手。目前，國(guó)外的MOOC平臺(tái)主要三個(gè)，分別是有Coursera、Udacity和edX，清華大學(xué)在2013年的10月份開(kāi)通的“學(xué)堂在線”，就是一種基于MOOC平臺(tái)的在線課程，此外MOOC課程平臺(tái)，正在日漸吸引更多教育單位和從業(yè)者的關(guān)注。

一、MOOC和微課程

其實(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，也有利用視頻多媒體技術(shù)教學(xué)的模式，但是相比于視頻公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，MOOC更加注重互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，在MOOC平臺(tái)上，學(xué)生不但可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、考試，通過(guò)測(cè)試，還可以拿到認(rèn)證證書(shū)。早在2011年，塞巴斯蒂安·史朗教授把他的《人工智能導(dǎo)論》放在互聯(lián)網(wǎng)上，引來(lái)了全世界190多個(gè)國(guó)家的近二十萬(wàn)名參與者注冊(cè)學(xué)習(xí)。從這個(gè)案例可以看出，MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，首先，學(xué)生可以根據(jù)自身自身狀況個(gè)性化定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以游戲化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，這種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生需要高度自學(xué)，對(duì)所學(xué)信息即時(shí)反饋。最后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)討論，學(xué)生之間可以展開(kāi)大規(guī)模學(xué)習(xí)互助，鞏固知識(shí)。

目前，在高職教學(xué)中，“微課程”應(yīng)用相對(duì)廣泛?！拔⒄n程”（Microlecture）這個(gè)概念，是美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的。上海師范大學(xué)教授黎加厚給微課程定義是：“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”。這樣的課程通常利用碎片化的信息傳播形式，快速、簡(jiǎn)單、高效、有針對(duì)性的講解知識(shí)點(diǎn)，明晰分解知識(shí)結(jié)構(gòu)。而這一點(diǎn)和MOOC平臺(tái)課程不謀而合。

二、高職教育中“微視頻”教學(xué)手段應(yīng)用

在傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)手段基本上都是課堂教學(xué)結(jié)合課后練習(xí)，即課堂上由教師教授知識(shí)點(diǎn)，課后由學(xué)生自行完成作業(yè)和復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)模式中學(xué)生在課堂上總是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生教學(xué)效果自然也不好。充分的考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端問(wèn)題，參考實(shí)際高職課程的教學(xué)模式方法，擬定合理的基礎(chǔ)性MOOC教學(xué)微課方式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)，分析實(shí)際單獨(dú)化的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，確定一體化的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，確定實(shí)際單位化的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)模式進(jìn)行主動(dòng)化的資源搜集，確定前后自主學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)，教學(xué)反思、教學(xué)互動(dòng)等步驟。學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要充分的完善學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)效果，確定教學(xué)準(zhǔn)備的MOOC微課課程重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)相關(guān)的資源、設(shè)計(jì)方式和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析。學(xué)生需要確定實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)際教學(xué)主動(dòng)性，確定教學(xué)任務(wù)的主要分配。根據(jù)學(xué)習(xí)指南、任務(wù)目錄、思考建議方式進(jìn)行分析。課堂前由教師對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定適合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，需在課前進(jìn)行任務(wù)的分配，確定預(yù)定的目標(biāo)范圍。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，需要有教師對(duì)微課的相關(guān)教學(xué)主題進(jìn)行分配，明確實(shí)際的教學(xué)資源和組織教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的個(gè)性交流過(guò)程，確定實(shí)際微課和相關(guān)借鑒的教學(xué)思路，明確實(shí)際各個(gè)方面的資源?？梢约訌?qiáng)師生之間的額配合，建立合理的交流平臺(tái)。課后設(shè)置課堂教學(xué)反思創(chuàng)新步驟，對(duì)檢測(cè)的作業(yè)、寫(xiě)作方法、展示過(guò)程進(jìn)行分析。按照教師世界可以檢測(cè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)的步驟進(jìn)行作業(yè)分配，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決各種問(wèn)題，明確實(shí)際各個(gè)方面的內(nèi)容環(huán)節(jié)，及時(shí)拓展知識(shí)面，展示相關(guān)作品，確保實(shí)際與教師之間的合理互動(dòng)效果。

三、MOOC教學(xué)過(guò)程中可能產(chǎn)生的各種問(wèn)題

MOOC教學(xué)是一項(xiàng)全面的教學(xué)模式，通過(guò)合理的廣泛關(guān)注，明確實(shí)際事物的發(fā)展特點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題。按照MOOC微課實(shí)際課程教學(xué)的相關(guān)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，合理的分析適合學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)積極快速發(fā)展的方法，明確實(shí)際改善教師專業(yè)水平，提升規(guī)?；ㄔO(shè)方法的方式，采用混合模式進(jìn)行實(shí)景教學(xué)，擴(kuò)展MOOC教學(xué)模式的快速發(fā)展，解決其中可能存在的各種問(wèn)題。

（一）高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足

高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)水平不高，對(duì)于課本上的知識(shí)往往需要教師下定任務(wù)單，按照任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力較差，這直接影響學(xué)生的有效教學(xué)模式建設(shè)。需要根據(jù)MOOC微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，采用合理的方式進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升教學(xué)模式的快速發(fā)展水平，確保教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，順利的提升整體教學(xué)效果，明確實(shí)際努力的方向和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，積極配合學(xué)僧提升學(xué)習(xí)效果。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)水平不足

MOOC微課教學(xué)需要教師對(duì)相關(guān)的視頻和音頻使用具有一定的應(yīng)力，對(duì)軟件和硬件操作具有一定的技術(shù)水平，在課上和課下，教師需要輔助更多的精力，對(duì)MOOC微課的相關(guān)課件進(jìn)行準(zhǔn)備，折舊需要教師的整體專業(yè)素質(zhì)水平高。如果教師的專業(yè)素質(zhì)水平不足，沒(méi)有良好的助手配合，MOOC微課的內(nèi)容就不會(huì)那么的豐富有趣，這就會(huì)直接影響微課實(shí)際的效果。采用良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展作用，不斷解決教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，及時(shí)學(xué)習(xí)充電，提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)水平，確保教學(xué)技術(shù)能力的提升。

（三）高職院校沒(méi)有足夠的MOOC課程資源配置

高職院校開(kāi)展MOOC時(shí)間短，沒(méi)有專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，無(wú)法發(fā)揮實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。MOOC微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，需要具有良好的規(guī)?；ㄔO(shè)，不斷提升MOOC教學(xué)發(fā)展水平，提升專業(yè)化的教學(xué)管理效果，制定科學(xué)合理的教學(xué)運(yùn)作管理標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)外聯(lián)方式，建立良好的商業(yè)模式發(fā)展平臺(tái)，提升MOOC微課教學(xué)的資源分配，優(yōu)化配置學(xué)生的科學(xué)內(nèi)容。

四、MOOC課程的實(shí)際教學(xué)混合模式的實(shí)施

（一）教學(xué)形式

按照面授和網(wǎng)授結(jié)合方式，通過(guò)大小課程的分配，建立MOOC微課教學(xué)，教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)比例化的教學(xué)，提升學(xué)生的自主課下學(xué)習(xí)效果，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課堂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)分析，建立課堂和課下的學(xué)習(xí)小組，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的交流和答疑分析。按照實(shí)際的教學(xué)模式，分析有效改善MOOC微課學(xué)習(xí)形式，對(duì)其中存在的MOOC微課進(jìn)行面授解答，總結(jié)分析其知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的疑點(diǎn)。

（二）實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的輔助關(guān)系。根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。從課堂上將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和要點(diǎn)記錄下來(lái)，課下通過(guò)相互的交流、組織活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)資源的搜集查詢等方式，建立良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，建立良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

（三）測(cè)試考核的微課教學(xué)過(guò)程

MOOC微課的測(cè)試考核教學(xué)過(guò)程中，采用評(píng)定和測(cè)試相互結(jié)合的方法。通過(guò)相關(guān)相關(guān)數(shù)據(jù)的合理分析，明確課程考核的基本內(nèi)容。對(duì)學(xué)生不指定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。大部分高職院校的學(xué)生往往缺乏有效的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用MOOC微課教學(xué)，將課堂的相關(guān)內(nèi)容微課化，實(shí)現(xiàn)能力與成績(jī)的綜合測(cè)評(píng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師也需要改善教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、MOOC微課混合教學(xué)的模式的分析

通過(guò)有效的MOOC微課教學(xué)，可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同水平的教學(xué)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定梯度化的視頻教學(xué)。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從MOOC微課教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)適合自己的有興趣的內(nèi)容。微課教學(xué)的平臺(tái)多，內(nèi)容雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀看視頻，收聽(tīng)音頻學(xué)習(xí)自己喜歡的相關(guān)內(nèi)容，但是長(zhǎng)期的視頻學(xué)習(xí)，會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，需要建立合理的學(xué)習(xí)時(shí)間和范圍，采用微課與書(shū)本教學(xué)結(jié)合的方式，控制MOOC微課教學(xué)的比例?；旌辖虒W(xué)模式循序漸進(jìn)的提升整體效果，傳統(tǒng)的教學(xué)比例下降，MOOC微課的教學(xué)比例提升。二者互相促進(jìn)，互相提升，互不沖突。通過(guò)混合教學(xué)，教師可以更好的提升教學(xué)效果，學(xué)生可以更好的找到適合自身學(xué)習(xí)的方法?；旌辖虒W(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了教學(xué)與學(xué)生的溝通方法，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)課上和課下的綜合教學(xué)。MOOC混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)的綜合教學(xué)，可以有效的改變現(xiàn)有的教學(xué)形式，不斷提升教學(xué)的監(jiān)督管理和輔助管理效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)生的多角度、多方面的教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，MOOC微課的教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)的高職院校需要利用其進(jìn)行改革創(chuàng)新發(fā)展，不斷提升微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升教學(xué)的多樣化，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校綜合教學(xué)體制和水平的快速提升，更好的完善我國(guó)的高職院校教學(xué)發(fā)展水平。

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作者簡(jiǎn)介：王世儒，男，漢族，（1981-），黑龍江雞西人，碩士研究生，講師，工程師，主要從事水工建筑物及水工材料的教學(xué)及研究。

舒喬生，男，（1973-），江西余干人，博士，教授，主要從事水土保持的教學(xué)及研究。