摘要：為滿足高職學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高，高職應(yīng)用寫作教學(xué)要緊密圍繞學(xué)生就業(yè)需要，以培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力、特別是語言表達(dá)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式及強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，為高職學(xué)生畢業(yè)求職及未來職業(yè)生涯發(fā)展提供必要幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生；語文應(yīng)用能力

語文應(yīng)用能力包括聽、說、讀、寫等多方面。從目前社會對高職學(xué)生綜合能力需求調(diào)查中得出這樣的數(shù)據(jù)：作為一名高職畢業(yè)生，在與人交流能力中，聽、說、讀、寫所占的比重是：說（占87.1%）、寫（占44.3%）、聽（占34.3%）、讀（占14.3%），而目前我國多數(shù)企業(yè)對高職畢業(yè)生語文應(yīng)用能力的滿意度不高，72.7%的企業(yè)的對畢業(yè)生的整體印象是口頭表達(dá)能力“普遍欠佳”；76.1%的企業(yè)對畢業(yè)生的整體印象是書面表達(dá)能力“普遍欠佳”；88.4%的企業(yè)認(rèn)為有必要在大學(xué)期間對高職學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，86.2%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)該在高職畢業(yè)生畢業(yè)前進(jìn)行書面、口頭表達(dá)等語文能力的測試。因此，在進(jìn)行高職應(yīng)用寫作教學(xué)時，我們不能把它僅僅作為一門寫作課，而是要緊密圍繞學(xué)生就業(yè)需要，以培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力、特別是語言表達(dá)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為高職畢業(yè)生畢業(yè)求職及未來職業(yè)生涯發(fā)展提供必要幫助。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為主要框架的語文課程體系

課程體系的構(gòu)建同培養(yǎng)目標(biāo)之間有著直接的因果關(guān)系?？梢哉f，培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)，為構(gòu)建以培養(yǎng)能力為主要框架的高職語文課程體系時，我們應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn)：一是做好社會需求和學(xué)生個性需求分析，掌握最新的職業(yè)需求動態(tài)，按照崗位的實(shí)際需要整合課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的針對性，以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；二是通過校企合作、訂單培養(yǎng)的方式，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)社會需求與課程建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，并依據(jù)市場需求變化，對課程體系做適時調(diào)整，逐步建立起面向市場、適應(yīng)市場的動態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制。

二、以說話訓(xùn)練為載體，通過多說多寫、說寫結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

長期以來，高職語文課堂多是教師一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主體參與，不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了課堂教學(xué)效果，而且從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，更不利于學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。為此，如何通過多說多寫、說寫結(jié)合來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，是我們應(yīng)該思考的問題。

1、寫作課上，采用由學(xué)生先講、教師后點(diǎn)撥糾正的教學(xué)方式。課前布置任務(wù)，課堂上輪換發(fā)言，學(xué)生的自學(xué)能力、口語表達(dá)能力都得到很好的訓(xùn)練；再通過教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度大大提高。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，給出幾個需要由學(xué)生講解的問題，班級里每個小組自己選擇講解題目，并選派一名代表作為主發(fā)言，其他學(xué)生做補(bǔ)充發(fā)言，等到下一次課，就輪換其他同學(xué)作為主發(fā)言。這樣一學(xué)期下來，每一名學(xué)生都有機(jī)會上講臺做“先生”，不僅學(xué)生的自學(xué)能力、判斷能力和口語表達(dá)能力都得到了很好的訓(xùn)練，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來。再通過教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度大大提高。

2、為提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，課堂上除了采取學(xué)生全員參與講解理論的方式之外，還可通過分析案例、情境模擬、診斷病文及學(xué)生作業(yè)互評互改等方式，特別是口頭對其他同學(xué)的書面作業(yè)進(jìn)行分析、評價，做到說寫結(jié)合。不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，也會使所學(xué)的理論知識得以鞏固。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化

首先，通過課堂活動，將理論知識展示出來并進(jìn)行消化，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如應(yīng)用寫作中“會議紀(jì)要”一節(jié)的課堂教學(xué)，可安排一次主題班會，會前分設(shè)幾個小組，學(xué)生可以自行選擇到會務(wù)組、發(fā)言組、記錄組等等，記錄組的同學(xué)對同學(xué)發(fā)言做記錄，通過展示比較，選出較好的會議記錄，全體學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成會議紀(jì)要的寫作。整個活動中，學(xué)生的聽說讀寫能力得到全面訓(xùn)練，對知識的記憶也會更牢固。同時，指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種活動。學(xué)校召開運(yùn)動會、學(xué)代會時，指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿等撰稿工作，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力、良好的溝通能力及語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)核心能力。

其次，通過指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種活動，親自搜集材料，完成寫作任務(wù)。如學(xué)校召開運(yùn)動會、學(xué)代會時，可鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿等撰稿工作。這些活動需要學(xué)生不僅具有較好的應(yīng)用文寫作能力，還要具有良好的溝通能力及口語表達(dá)能力，這些都能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：史雅梅（1965-），遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院副教授，多年從事高職教育研究及高職應(yīng)用寫作教學(xué)。