隨著我國(guó)對(duì)教育的重視程度不斷提高，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也在不斷地提高，因此在學(xué)生很小的時(shí)候就開始了英語(yǔ)教學(xué)。重視語(yǔ)言的基礎(chǔ)教學(xué)需要立足于兒童文化視角下，才能夠取得良好的教育教學(xué)成果。筆者將根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，分析在兒童文化視角下進(jìn)行英語(yǔ)繪本教育教學(xué)，對(duì)其提出自己的想法與體會(huì)，以期能夠給廣大英語(yǔ)教育教學(xué)工作者些許參考意見(jiàn)。

兒童的世界中對(duì)于文化的理解與認(rèn)識(shí)是一個(gè)比較獨(dú)特的概念，在文化的世界中，每一個(gè)不同個(gè)性的兒童也是獨(dú)特存在的。從上述角度來(lái)看，對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)性化的教育教學(xué)是必要的，能夠彰顯出教育的特殊性以及合理性。英語(yǔ)繪本顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的教材，英語(yǔ)繪本教學(xué)的相關(guān)教育教學(xué)能夠給兒童語(yǔ)言以及藝術(shù)的美感，讓書中的價(jià)值觀、情感觀以及人生觀充分地展現(xiàn)出來(lái)，讓兒童樂(lè)不思蜀。

1 多元的價(jià)值引導(dǎo)，讓兒童能夠追尋到更深刻的內(nèi)涵

英語(yǔ)繪本中富含獨(dú)特的語(yǔ)言文字以及深入人心的圖畫，充分吸引兒童的注意力，讓兒童能夠在無(wú)限的想象空間中自由地翱翔。英語(yǔ)教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中需要遵循新課標(biāo)改革之后的相關(guān)要求，以兒童為中心，將兒童的思想充分的了解與認(rèn)識(shí)，對(duì)于兒童不懂的地方需要進(jìn)行詳細(xì)的解答。除此之外，英語(yǔ)教育工作者需要充分的挖掘出英語(yǔ)繪本中所展現(xiàn)的價(jià)值，讓兒童保持高度的積極性以及興趣，關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，對(duì)兒童的精神方面進(jìn)行著重關(guān)注。在多元價(jià)值的引導(dǎo)下，需要在以下四個(gè)方面進(jìn)行具體的追尋更為深刻的內(nèi)涵：其一，激發(fā)兒童的閱讀興趣；其二，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其三，升華閱讀的境界；其四，品味多元的閱讀文化。

1.1 激發(fā)兒童的閱讀興趣

周小芬學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)繪本最大的好處在于能夠讓兒童在無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀，英語(yǔ)教育工作者需要充分地利用好英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的閱讀興趣能夠有一定程度的提高。英語(yǔ)繪本中可以給兒童豐富的內(nèi)心感受，讓兒童欣賞世間的萬(wàn)事萬(wàn)物，對(duì)大千世界中的動(dòng)物以及人類有著不一樣的看法。在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該秉持著隨性教育教學(xué)的原則，積極的提高兒童的閱讀興趣。在課堂上，帶領(lǐng)兒童暢游在繪本的世界中，帶著一顆童心對(duì)智慧所創(chuàng)造出來(lái)的精神世界充分的憧憬與展望。兒童在教師的引導(dǎo)下會(huì)專注于英語(yǔ)繪本中的色彩世界，在反復(fù)的朗誦與閱讀中感受到語(yǔ)言的節(jié)奏與韻律，在優(yōu)雅的音樂(lè)聲中感受到繪本的深刻內(nèi)涵。在此過(guò)程中，兒童會(huì)時(shí)而悲傷、時(shí)而歡喜，在波瀾起伏的情緒中感受到語(yǔ)言的魅力。

從英語(yǔ)繪本中的知識(shí)來(lái)看，其豐富的情節(jié)描寫以及多彩的故事情節(jié)能夠充分的挖掘到兒童的潛力，展開想象的翅膀，自由的飛翔。在英語(yǔ)繪本“Jeffery the Giant”（巨人杰弗瑞）一課中，教師可以通過(guò)問(wèn)兒童感興趣的問(wèn)題，例如為什么巨人杰弗瑞不能和小朋友一起玩？為什么小朋友不愿意和巨人杰弗瑞一起玩，后來(lái)為什么艾迪能夠與巨人杰弗瑞成為好朋友？對(duì)相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)以及設(shè)置能夠極大的引起兒童的閱讀興趣，在兒童熟悉了相關(guān)情節(jié)知識(shí)之后進(jìn)行開放性的討論。在上述教育教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分把握住兒童的心理變化，讓兒童能夠充分的說(shuō)出自己的看法。

1.2 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

王進(jìn)學(xué)者認(rèn)為繪本閱讀能夠讓孩子的想象力以及創(chuàng)造力完完整整地體現(xiàn)出來(lái)，從一定程度上來(lái)講，閱讀對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是生活的需求，是兒童生活方式中必不可缺少的一個(gè)部分。繪本閱讀本身的價(jià)值就在于能夠體現(xiàn)出兒童的自我價(jià)值，英語(yǔ)教師在教育的過(guò)程中應(yīng)該拋棄掉自己的個(gè)人成見(jiàn)與感情色彩，充分尊重兒童的自主閱讀性，讓兒童能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，提出自己的看法。英語(yǔ)教師可以從對(duì)繪本的封面認(rèn)識(shí)來(lái)開展相關(guān)教育工作，極大的激發(fā)兒童的閱讀興趣，讓兒童來(lái)觀察圖畫的留白處以及正文的主要內(nèi)容，在潛移默化中影響兒童的閱讀習(xí)慣。

1.3 升華閱讀的境界

英語(yǔ)繪本故事中的情節(jié)與人類深處的真善美思想密切相關(guān)，兒童在此思想網(wǎng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與感受能夠充分的洗滌精神世界。在夢(mèng)想收藏家一文中，講述的是一個(gè)沒(méi)有任何業(yè)余愛(ài)好但是卻非?？鞓?lè)的女孩——溫迪，溫迪周圍的朋友都有自己的興趣愛(ài)好，有一天溫迪去問(wèn)自己的奶奶有什么興趣愛(ài)好。奶奶告訴溫迪，夢(mèng)想不占任何空間，因此你會(huì)一直有足夠的空間。夢(mèng)想不會(huì)被偷走，而且夢(mèng)想可以永遠(yuǎn)持續(xù)。因此，溫迪就夢(mèng)想成為一個(gè)收藏家。教師在教育的過(guò)程中可以充分地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)孩子夢(mèng)想以及業(yè)余愛(ài)好可以在時(shí)間的流逝中逐漸被尋找到，不是說(shuō)沒(méi)有夢(mèng)想的孩子就不是好孩子。讓孩子能夠就自己的業(yè)余愛(ài)好進(jìn)行積極發(fā)言，如果有孩子沒(méi)有想好自己的業(yè)余愛(ài)好是什么，可以說(shuō)自己是個(gè)夢(mèng)想收藏家，一直在收集夢(mèng)想的過(guò)程中。孩子就會(huì)自己在閱讀中充分的理解什么是夢(mèng)想以及夢(mèng)想存在的理由是什么。進(jìn)一步地升華了孩子的閱讀境界。

1.4 品味多元的閱讀文化

英語(yǔ)繪本中充分地體現(xiàn)了兒童文化的視角，英語(yǔ)教育者可以從繪本中所展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行觀看。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以讓兒童完全的進(jìn)入到故事情節(jié)中，體會(huì)各個(gè)國(guó)家之間的不同文化，意識(shí)到文化的魅力，繼而有效培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言交際能力以及文化欣賞能力。在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)一文中，需要教給學(xué)生圣誕老人存在的意義。讓孩子能夠深刻的領(lǐng)會(huì)到圣誕老人的存在隨著時(shí)代的變化而變化，對(duì)國(guó)外孩子來(lái)說(shuō)圣誕節(jié)意味著什么。

2 開闊兒童的視野，融合多向的發(fā)展方向，給兒童以精神方面的享受

英語(yǔ)繪本是兒童文化的重要集中體現(xiàn)，繪本中簡(jiǎn)短的情節(jié)故事與精練的語(yǔ)言相互有機(jī)結(jié)合，在畫面的渲染下能夠體現(xiàn)出高度的兒童文學(xué)，繼而帶給兒童精神上的感受。開闊兒童的視野，融合多向的發(fā)展方向，給兒童以精神方面的享受可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：其一，享受語(yǔ)言藝術(shù)，豐富兒童的內(nèi)心感知；其二，感染語(yǔ)言藝術(shù)，豐富兒童的審美情趣。

2.1 享受語(yǔ)言藝術(shù)，豐富兒童的內(nèi)心感知

英語(yǔ)繪本給兒童的想象插上了翅膀，在自己的空間里自由地飛翔，讓兒童能夠在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)中自由地轉(zhuǎn)換。另外一個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)言藝術(shù)本身就能夠豐富兒童的內(nèi)心感知，能讓兒童感受到生活的美好以及藝術(shù)的快樂(lè)。在結(jié)合繪本中的畫面、音樂(lè)以及文字時(shí)，能夠充分地感受到知識(shí)的力量，在無(wú)聲無(wú)息中影響著兒童的藝術(shù)氣質(zhì)。

2.2 感染語(yǔ)言藝術(shù)，豐富兒童的審美情趣

文字與圖畫的魅力在于能夠生動(dòng)形象地向兒童展示作者所要表達(dá)的思想和情感，繪本教育教學(xué)能夠讓兒童的精神徹底地沉浸在文學(xué)海洋中。除此之外，不同繪本的作者所言表達(dá)的價(jià)值觀不同，作者可以通過(guò)自己筆下的故事來(lái)感染兒童，以兒童的視角文化來(lái)勾勒故事情節(jié)，繼而產(chǎn)生美輪美奐的文學(xué)效果與氛圍。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，兒童文化視角無(wú)非是教師站在兒童的立場(chǎng)上來(lái)考慮問(wèn)題，利用兒童的眼、耳、口、鼻以及對(duì)事物的看法等在英語(yǔ)繪本中享受知識(shí)的樂(lè)趣。在英語(yǔ)繪本的指導(dǎo)下，兒童能夠充分發(fā)揮自己所想，彰顯出兒童的自我個(gè)性，讓兒童能夠享受到更多的語(yǔ)言樂(lè)趣。英文繪本能夠引領(lǐng)孩子進(jìn)行更深刻意義上的尋找，在豐富的語(yǔ)言背景及意境下感受到文化的內(nèi)涵，豐富兒童的生活。

（作者簡(jiǎn)介：賈逢春（1981- ），女，吉林四平人，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)教育）