韋元忠

沒有問題的數(shù)學(xué)是乏味的，沒有思考的數(shù)學(xué)是膚淺的，有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷地提出和解決問題的基礎(chǔ)上。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思考意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問，愿意提問，并且讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

1 營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師必須樹立正確的師生觀和教學(xué)觀，營(yíng)造輕松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽地提問。因?yàn)橐粋€(gè)好的課堂環(huán)境，有助于消除學(xué)生的緊張和焦慮，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的水平。做到這一點(diǎn)要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性。在教室里的每個(gè)學(xué)生都與其他同學(xué)一樣，他們都擁有一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生一視同仁，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生感受到教師的平易近人。其次，教學(xué)上要民主。學(xué)生的問題意識(shí)能否得以發(fā)展，取決于是否有一個(gè)合適的環(huán)境。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造教師和學(xué)生之間的民主和平等，建立一個(gè)和諧、自由的問題環(huán)境。在課堂上，我們應(yīng)該淡化教師的權(quán)威，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，放棄傳統(tǒng)的以教師為中心的“教師問，學(xué)生回答”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，不拘于現(xiàn)有的“框架”，不拘于遵循“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使學(xué)生在課堂上能夠敢想、敢說(shuō)、敢做，充分表達(dá)他們的觀點(diǎn)。只有這樣，我們才能消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而讓學(xué)生敢于提出問題。

2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的提問方法

讓學(xué)生留在“敢于問”的水平還不夠，教師應(yīng)該盡一切可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問題提出來(lái)。

2.1 從哪些方面提出數(shù)學(xué)問題

2.1.1 在知識(shí)的緣由上提問。如果知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來(lái)的，或與舊知識(shí)相關(guān)的，那么就在此處提出問題。如學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可提出“千米和米之間有什么關(guān)系？它們之間是怎樣換算的？”等問題。

2.1.2 在知識(shí)的原因上提問。如果一個(gè)問題為什么會(huì)這樣，為什么不會(huì)這樣，但還搞不清或說(shuō)不出來(lái)，你可以提問。例如：1：某一概念為什么這樣表述？可以添加或刪除一些字詞嗎？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上提出問題。

2.1.3 在知識(shí)的歸納或分類上提問。如果對(duì)知識(shí)不會(huì)歸納和總結(jié)，弄不清楚知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，而是把知識(shí)看成一盤散沙，那么就在此處提出問題。例如學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，對(duì)除盡、整除、因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等概念分不清時(shí)，可以通過(guò)提問理清知識(shí)。

2.1.4 在知識(shí)的應(yīng)用上提問。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)以后，但不明白它的作用，可以提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的、創(chuàng)新的方法。例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，不知道其作用，你可以提出為什么要學(xué)習(xí)它，是否可以化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)等問題。

2.2 引導(dǎo)學(xué)會(huì)提出問題

2.2.1 觀察法。在自然條件下，按照客觀事物內(nèi)在的聯(lián)系提出問題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體實(shí)物拿出來(lái)，在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？哪些面完全相同？長(zhǎng)方體有多少條棱？長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？

2.2.2 追問法。當(dāng)碰到一個(gè)問題或在某個(gè)問題上得到一個(gè)肯定的或否定的回答后，可以從不同的角度總結(jié)問題的提問思路，深挖到底繼續(xù)提問。例如，在教“比的意義”時(shí)，說(shuō)比的后項(xiàng)不能是0時(shí)，學(xué)生追問為什么，并提出球賽時(shí)為什么經(jīng)常出現(xiàn) 1：0、4：0、5：0？教師除講清道理外，教師還應(yīng)該稱贊學(xué)生。

2.2.3 類比法。根據(jù)一些類似的概念、定律、性質(zhì)，通過(guò)比較和類推提出問題。例如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時(shí)，便可以聯(lián)系“8、7的乘法口訣”進(jìn)行提問。9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？如何介紹9的乘法公式？之前和之后的公式之間有什么規(guī)律？

3 創(chuàng)設(shè)別致問題情境

針對(duì)小學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一些新穎別致的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，迫使學(xué)生問：“為什么？是什么？怎么樣？”

例如，在“年，月，日”的教學(xué)中，先通過(guò)故事情節(jié)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天，老師再給講一個(gè)關(guān)于父親和兒子的故事：有一天，爸爸正在書房看書，突然，兒子哭著跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“爸爸，小東每年都過(guò)生日，但我今年有12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日?！卑职致牶蠊笮Γ骸吧祪鹤?，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭?。”同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而“年，月，日”這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使用講述故事的形式創(chuàng)造提出問題的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講完故事以后學(xué)生將有很多的問題：為什么兒子12年才有三個(gè)生日？是不是有些年份日歷上沒有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于如何把問題貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓問題成為數(shù)學(xué)知識(shí)的紐帶，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使得學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、健康地發(fā)展。

（作者單位：望謨縣郊納鎮(zhèn)油停小學(xué)）