顧艷華

游戲作為學生喜聞樂見的一種活動，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。它既有利于學生身心發(fā)展，又是推動學生參與數(shù)學活動的輔助教學手段。在教學中，游戲的設計要注重“有趣”和“實用”，只有這樣，課堂教學的實施才會更加優(yōu)化，學生才會對數(shù)學充滿興趣。

夸美紐斯曾經(jīng)說過：應該用一切可能的方式把孩子們求知的欲望激發(fā)起來。興趣是最好的老師。數(shù)學游戲作為一種運用數(shù)學知識的智力娛樂活動，能很好地把數(shù)學思想和數(shù)學文化融入玩的過程中，所以，在數(shù)學課堂教學中，多給學生提供充分參與數(shù)學活動的游戲機會，既有利于提高學習效率，又有利于提高教學質(zhì)量。下面談一下我是如何運用游戲活動，讓乏味的數(shù)學課堂鮮活起來的。

1 巧用游戲，激趣導入

良好的開始是成功的一半。上課伊始，大多數(shù)學生的情緒往往還處于課間活動的興奮階段，此時若把游戲引入課堂，更易于吸引學生的注意力，從而使學生更快地進入最佳學習狀態(tài)。

如在教《分數(shù)的初步認識》時，一上課老師就問：“你們喜歡玩游戲嗎？今天我們就來玩一個分蘋果的游戲。老師有4個蘋果想分給2個同學，每人分得的蘋果一樣多，怎么分？”

學生異口同聲地說：“每人分2個?！崩蠋煱鍟?。

老師又問：“現(xiàn)在我有2個蘋果要分給2個同學，每人分得的蘋果一樣多，怎么分？”

“每人1個?！睂W生還是異口同聲地說。老師板書：1。

老師再問：“現(xiàn)在我只有1個蘋果，還是要分給2個同學，每人分得的蘋果還要同樣多，怎么分？”

學生愣了一下后，說：“只能每人一半了?！?/p>

老師最后問：“這時我們要用哪個數(shù)表示呢？我們以前學過的數(shù)里面有能表示半個的嗎？”學生搖頭。老師進而揭示課題。

這一環(huán)節(jié)的設計，一方面引起了學生認知上的沖突，另一方面激發(fā)了學生強烈的學習興趣，為學習分數(shù)做好了充分的準備。

2 巧用游戲，合作探究

成功的游戲教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能寓教學于游戲之中，通過輕松愉快的游戲?qū)W習新知識，讓學生在游戲活動中將感性認識上升成抽象思維，既降低學生接受知識的難度，又使學生感受到數(shù)學王國的無限魅力。

例如我在教《可能性》一課時，由于本課內(nèi)容比較抽象，對于二年級的孩子來說并不好理解，所以在教事件發(fā)生具有不確定性時，我設計了拋硬幣的游戲。

老師問：“這是一枚一角錢的硬幣，誰來說說它的正面和反面都有什么？”

老師又問：“如果老師把它拋向空中，請同學們猜猜，硬幣掉下來時，哪個面朝上？”（學生猜后老師拋硬幣演示）

老師接著問：現(xiàn)在請同學們拿出袋子里的硬幣，和同桌兩人合作輪流拋硬幣試一試，看看是不是每次結(jié)果都和老師的一樣。

游戲過后學生不難發(fā)現(xiàn)，拋硬幣時，可能正面朝上，也可能反面朝上。從而使學生體驗到事件的發(fā)生是具有不確定性的。枯燥乏味的知識點就這樣在輕松的游戲情境中得到理解、消化和吸收。

3 巧用游戲，鞏固練習

鞏固練習是課堂教學的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)能力的重要途徑。那么究竟怎樣的練習形式才能讓學生聽起來“有聽頭”、教師上起來“有上頭”呢？我認為把練習內(nèi)容寓于游戲活動之中，不失為一種有效的、能夠喚起學生主動參與的訓練方法。

例如教《位置》一課，在新課之后為了更好地鞏固“左右”的知識點，可以設計“聽口令擺學具”的游戲。師發(fā)口令同桌兩人擺學具，如：先把文具盒放在桌子上，它的左面放橡皮，右面放尺子，鉛筆放在橡皮的左面，在文具盒的右面、尺子的左面放上小刀。擺好后就可以隨便提問了：最左面是什么？最右面是什么？從左數(shù)小刀排第幾？橡皮的左面是什么？等等。為了進一步鞏固，還可以讓學生把剛才的擺放順序打亂，重新擺放，然后同桌兩人互相提問。這個游戲既鞏固了本節(jié)課知識，又培養(yǎng)了學生動手的操作和合作探究的能力，起到了事半功倍的效果。

另外，由于大多學生對計算的內(nèi)容感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭倦心理，這時我們也可以運用游戲的形式喚起他們主動參與的熱情。如富有情趣的“對口令”、“摘蘋果”、“ 找朋友”等，這樣，學生通過生動有趣的游戲活動，既鞏固了計算方法，體驗了數(shù)學思想，又品嘗到了成功的喜悅。

4 巧用游戲，拓展延伸

課堂教學知識的拓展與延伸是一節(jié)課的點睛之筆，既是加深對所學知識的理解，又是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等多方面的關鍵所在。它不同于傳統(tǒng)教學只注重知識的傳授，而是從更高的層次提出了要求。

如在教《方長形和正方形》時，在最后一個環(huán)節(jié)，為了進一步鞏固學生對長方形和正方形的認識，我讓學生拿出了課前準備的七巧板。先讓學生給七巧板的幾個基本圖形分類，指出它們的特點，再讓學生來拼成已學過的圖形。比一比誰能用最少的圖形拼出新的圖形。在游戲過程中，學生不僅進一步鞏固了各種基本圖形的特征，還創(chuàng)造出不同的組合，同時也感受到七巧板圖案神奇、無窮的變化。這對孩子來說是個有趣的挑戰(zhàn)，既培養(yǎng)了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的動手操作能力，真正體驗到探究的樂趣和成功的快樂。

《數(shù)學課程標準》要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力?！倍鴶?shù)學游戲正是學生熟悉并感興趣的活動。豐富多彩的游戲不僅能喚起學生的求知欲，而且能增強學生的參與意識及合作精神，從而使我們的課堂教學，更加高效，更加鮮活。

（作者單位：雞西市城子河區(qū)正陽學校）