劉曉玲

教師課堂反饋語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方式。它可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂交流，幫助學(xué)生產(chǎn)出更多更精彩的輸出，增進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

目前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所處的語(yǔ)言環(huán)境仍是以漢語(yǔ)為主的，大部分學(xué)生真正能聽(tīng)到與接觸到英語(yǔ)的可能性都發(fā)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中。作為教師課堂話語(yǔ)的重要組成部分，教師課堂反饋語(yǔ)扮演者重要的角色，它不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，而且本身還是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的重要途徑。教師課堂反饋語(yǔ)是教師課堂話語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和老師課堂教學(xué)效果有著非常重要的影響。

1 教師課堂反饋語(yǔ)研究的理論基礎(chǔ)

Krashen的可理解性輸入假設(shè)。Kra-shen（1981，轉(zhuǎn)引自吳奕辰，2013）的“輸入假設(shè)（Input Hypothesis）”認(rèn)為，人們只能通過(guò)理解信息或接收“可理解性輸入假設(shè)（Comprehensible Input Hypothesis）”才能習(xí)得語(yǔ)言?！翱衫斫庑暂斎爰僭O(shè)（Comp-rehensible Input Hypothesis）”是Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論的核心內(nèi)容。Krashen認(rèn)為，可理解性的輸入不能太困難也不能太容易，假設(shè)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平是“i”，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平與要達(dá)到的語(yǔ)言水平之間的差距用“1”表示，那么，“i+1”就是指可理解性輸入，它是指稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平但可以被學(xué)習(xí)者理解并掌握的輸入。因此，“i+1” 就要求教師的課堂話語(yǔ)應(yīng)稍稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，這樣的話，學(xué)習(xí)者就可以通過(guò)一定的練習(xí)加上自己的理解，最終達(dá)到理想的語(yǔ)言習(xí)得效果。

2 教師課堂反饋語(yǔ)的定義

教師課堂反饋語(yǔ)也可以稱之為教師評(píng)價(jià)語(yǔ)，它主要是指教師對(duì)學(xué)生回答及其表現(xiàn)所做出的評(píng)價(jià)，它可以通過(guò)各種形式表達(dá)，如認(rèn)可、否定或糾錯(cuò)。教師反饋語(yǔ)在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，它是教師與學(xué)生相互交流溝通的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。它還不斷促進(jìn)著教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。由于關(guān)注的角度不同，反饋的定義也不相同。如果從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，反饋則是對(duì)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)所給予的評(píng)價(jià)性信息，通常的目的在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者取得更大的進(jìn)步。如果從交際的角度看，反饋是指為了達(dá)到交流的目的對(duì)學(xué)習(xí)者做出的嘗試的回應(yīng)，具有糾錯(cuò)、更正、承認(rèn)等多種功能。另外，教師反饋語(yǔ)還可以被看作是教師給予學(xué)生的口頭或者書面形式的讓學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)過(guò)程水平的信息?？傊?，在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，教師反饋話語(yǔ)就是教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)所做出的評(píng)價(jià)性反應(yīng)。以下是國(guó)內(nèi)外的一些研究者對(duì)教師反饋語(yǔ)所下的定義：

3 不同類型教師課堂反饋語(yǔ)對(duì)學(xué)生輸出的影響

在課堂教學(xué)中，教師課堂反饋語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出有著重要的影響。一些教師課堂反饋語(yǔ)可以鼓勵(lì)并幫助學(xué)生進(jìn)行深入與正確的思考，幫助他們有效地輸出。但是，如果教師的課堂反饋語(yǔ)不當(dāng)，那么學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣甚至是氣餒，就不會(huì)愿意進(jìn)行積極地思考，在這種情況下的教師課堂反饋語(yǔ)帶學(xué)生的語(yǔ)言輸出就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師課堂反饋語(yǔ)的歸類：重復(fù)（Repeat）；認(rèn)可正確答案（Acknowledge a correct answer）；贊揚(yáng)（Praise）；誘導(dǎo)（elicitation）；總結(jié)或糾正（Summarize and criticize）；追問(wèn)（further ask），對(duì)一堂英語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)錄的部分節(jié)選進(jìn)行分析，總結(jié)出在該課堂中不同類型的教師課堂反饋語(yǔ)對(duì)學(xué)生輸出的不同影響。

4 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師常常會(huì)根據(jù)不同的情況給出不同的反饋方式。無(wú)論是何種反饋語(yǔ)，教師的目的都是為了讓學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。不同類別的反饋語(yǔ)所引出的學(xué)生話語(yǔ)的質(zhì)量與數(shù)量都不相同。根據(jù)以上對(duì)課堂部分節(jié)選的分析，可以看出重復(fù)類別的反饋語(yǔ)可以幫助學(xué)生確定他們的答案是正確的，但是不利于引出學(xué)生更多的輸出，過(guò)多的使用甚至?xí)燥@累贅。因此，在課堂上，可以減少對(duì)其的使用數(shù)量。認(rèn)可學(xué)生正確答案類別的反饋語(yǔ)，僅僅只能向?qū)W生表明他們的答案得到了承認(rèn)，并沒(méi)有給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出。如果可以的話，教師可以在認(rèn)可學(xué)生答案之后，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓他們?cè)龠M(jìn)行思考，然后產(chǎn)出話語(yǔ)。當(dāng)老師給出贊揚(yáng)類別的反饋語(yǔ)后，學(xué)生往往會(huì)受到鼓勵(lì)，然后說(shuō)出更多更正確的答案。因此，贊揚(yáng)是一種非常好的反饋語(yǔ)類別。當(dāng)教師向?qū)W生提供句子的一部分以引出學(xué)生的答語(yǔ)時(shí)，學(xué)生常常能回答正確。由此可見(jiàn)，誘導(dǎo)類別的反饋語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的輸出也能產(chǎn)生積極地影響?？偨Y(jié)并適當(dāng)修正學(xué)生的答語(yǔ)，往往能夠引起學(xué)生的注意與共鳴，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，但是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多的輸出并沒(méi)有很大的影響。追問(wèn)類別的反饋語(yǔ)可以幫助并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入地思考，產(chǎn)生更多的想法，對(duì)學(xué)生的輸出有著很好的幫助作用。但是，教師在使用此類反饋語(yǔ)的時(shí)候，要特別注意追問(wèn)的內(nèi)容一定要符合學(xué)生的當(dāng)下語(yǔ)言水平。否則，只會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。

教師要有技巧的使用各類別的反饋語(yǔ)，引出學(xué)生更多更正確的輸出。有效的教師反饋語(yǔ)類別，比如：贊揚(yáng)，可以幫助學(xué)生有更多的輸出和更好的課堂表現(xiàn)。具有啟發(fā)性的教師反饋語(yǔ)類別，比如：誘導(dǎo)與追問(wèn)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更深入與精細(xì)的思考，從而產(chǎn)出更加精彩的答語(yǔ)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情景，多使用贊揚(yáng)；誘導(dǎo)與追問(wèn)等類別的反饋語(yǔ)，從而使師生的課堂互動(dòng)進(jìn)行得更加順利，課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

（作者單位：簡(jiǎn)陽(yáng)市石板凳鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校）