郭曉楠

摘 要 近年來，隨著我國(guó)對(duì)外語教學(xué)的重視，云南青少年英語學(xué)習(xí)也逐漸普及。本文通過通過對(duì)云南青少年“劍橋通用五級(jí)KET和PET”和“FVR家庭閱讀”與第二語言習(xí)得的相關(guān)性探析，明確了年齡因素并不是語言學(xué)習(xí)的決定性因素。希望通過相關(guān)性探析，對(duì)云南青少年英語學(xué)習(xí)的開發(fā)和研究提出相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞 關(guān)鍵期假說 云南青少年 自由自主閱讀

眾所周知，關(guān)鍵期假說認(rèn)為：人的大腦在兩歲至青春期（10-12歲左右）之前，由于受大腦中的語言習(xí)得機(jī)制的影響，人的大腦具有可塑性，語言學(xué)習(xí)能夠自然而然地輕松進(jìn)行。而青春期過后，大多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化，人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語言習(xí)得機(jī)制開始失去作用，語言學(xué)習(xí)也就越來越困難。關(guān)鍵期假說的最初構(gòu)想來自Lennenberg （1967：176），他注意到“僅僅通過接觸而習(xí)得某種語言的能力好像在青春期后消失了，外語必須通過教學(xué)以及有意識(shí)的艱苦努力才能學(xué)會(huì)，青春期過后，外國(guó)口語很難輕松地克服掉”。事實(shí)上，Penfield & Roberts （1959） 較早的觀察到了這種現(xiàn)象，他們注意到，人類在學(xué)習(xí)語言上的生物和神經(jīng)優(yōu)勢(shì)，兒童有而成人沒有。根據(jù)這一假說，有一個(gè)與年齡相關(guān)的點(diǎn)（通常是青春期），超過這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，一個(gè)人就很難甚至不可能把第二語言學(xué)到與說這種本族語者相同的水平。但是，關(guān)鍵期假說的問題是，語言能力是如Flege（1999）所指出的那樣逐漸衰弱，還是如關(guān)鍵期假說（假定它發(fā)揮作用）所預(yù)測(cè)的那樣突然減弱。在一項(xiàng)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的批判學(xué)習(xí)者句法習(xí)得差別的試驗(yàn)中，Johnson & Newport （1989） 以學(xué)習(xí)者達(dá)到第二語言國(guó)家是的年齡為基礎(chǔ)來考察其語言水平，被試到達(dá)時(shí)的年齡從3歲到39歲不等，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)何在一項(xiàng)旨在測(cè)量第二語言句法知識(shí)的測(cè)試中的表現(xiàn)與達(dá)到時(shí)的年齡呈線性性關(guān)系，但這只在在青春期以前。青春期以后的學(xué)習(xí)者總體上表現(xiàn)很差，但是與達(dá)到時(shí)的年齡沒有相關(guān)系（Susan Gass & Larry Selinker 2011：362）。

自從關(guān)鍵期假說提出以來，在語言學(xué)領(lǐng)域就有許多反對(duì)的觀點(diǎn)相伴而生。Stern（1983）曾對(duì)外語教學(xué)的年齡問題作過總結(jié)。他認(rèn)為，不存在關(guān)鍵的年齡或階段，但各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者有各自的優(yōu)勢(shì)和不足。已有的研究結(jié)果表明，如果不談?shì)^小兒童（0-7歲）在語音方面的微弱優(yōu)勢(shì)，而在其他條件相同尤其是在不具備雙語制的正規(guī)課堂環(huán)境下，青少年或更大一點(diǎn)的兒童在句法、詞匯、口語、閱讀及寫作等方面取得的成就都比較小兒童大，學(xué)習(xí)效率也要高一些。Ellis（1985）也明確提出“習(xí)得語言的年齡越小，語言習(xí)得就越容易”的觀點(diǎn)是不完全正確的。事實(shí)上，習(xí)得語言年齡小的優(yōu)勢(shì)只在語音方面。最后，Marinova-Todd， Marshall & Snow （2000） 提醒了研究者和外行人不要對(duì)較早的學(xué)習(xí)貿(mào)然做出結(jié)論，他們認(rèn)為年齡差別所反映的可能更多的是學(xué)習(xí)環(huán)境問題，而不是學(xué)習(xí)能力問題（Susan Gass & Larry Selinker 2011：368）。

如上觀點(diǎn)，第二語言習(xí)得關(guān)鍵期具有片面性。即外語教學(xué)可以從任何年齡開始，學(xué)習(xí)成功與否更多地取決于認(rèn)知發(fā)展、師資、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人的努力程度。

云南亨德森新世界外國(guó)語培訓(xùn)學(xué)校是云南學(xué)生學(xué)習(xí)外語的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。該校自2013

年申請(qǐng)并成功開設(shè)了劍橋通用五級(jí)考點(diǎn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)年12月開考，云南474名青少年（12-17歲）參加了KET青少版語言測(cè)試，有355人考試順利通過，通過率74.9%。2014年05月850人考試，通過率82.7%；2014年12月365人考試，通過率86.8%；2015年05月372人考試，通過率86%；2015年12月230人考試，通過率82.2%。從年齡分析，可見第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說，特別是年齡方面，并非能對(duì)二語習(xí)得起到結(jié)果性影響。

正如上文所述，影響第二語言習(xí)得的重要因素并非是關(guān)鍵期假說。與其相信第二語言關(guān)鍵期假說，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)開始越早越好，不如倡導(dǎo)自由自主的閱讀（簡(jiǎn)稱FVR）。自由自主閱讀（Free Voluntary Reading， 簡(jiǎn)稱FVR）是讓許多人著迷的語言學(xué)習(xí)方式（Stephen D. Krashen2012：1）。相比受年齡限制的第二語言關(guān)鍵期假說，自由自主閱讀（Free Voluntary Reading， FVR）是指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問題?，F(xiàn)如今，F(xiàn)VR是非常重要的語言教育方式，也是我們?cè)诶m(xù)寫第二語言或外語時(shí)經(jīng)常缺乏的學(xué)習(xí)方法（Stephen D. Krashen， 2012）。 Fader （1976） 的書中提到，McNeil研究自由閱讀方案對(duì)60位年齡介于12歲到17歲，就讀于改革學(xué)校的男孩的效果。他們鼓勵(lì)這些男孩閱讀報(bào)紙、雜志與一般書籍，這些閱讀的材料會(huì)在課堂中討論。一年后，學(xué)生的閱讀測(cè)試分?jǐn)?shù)從69.9分進(jìn)步到82.7分（增加了12.08分）。需要注意的是，這項(xiàng)研究的測(cè)試年齡并不在語言習(xí)得關(guān)鍵期。通過對(duì)第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的探討，已經(jīng)明確了年齡因素并不是語言學(xué)習(xí)的決定性因素，學(xué)外語“越早越好”的觀點(diǎn)是盲目的。

綜上所述，本文通過探討語言習(xí)得關(guān)鍵期假說與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，明確了年因素并不是語言學(xué)習(xí)的決定性因素。與其盲從第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說，不如身體力行“FVR（Free Voluntary Reading）家庭閱讀”。希望通過對(duì)云南青少年“劍橋通用五級(jí)KET青少版和PET青少版考試”和“FVR家庭閱讀”與第二語言習(xí)得的相關(guān)性探析，對(duì)云南青少年語學(xué)習(xí)的開發(fā)和研究提出相關(guān)啟示。俗話說 “少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，在第二語言習(xí)得的影響下必定促進(jìn)云年青少年英語教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化、國(guó)際化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Lennenberg，E. （1967）.Biological foundations of language. New York ： John Wiley.

[2] Penfield and Roberts （1959）. Speech and Brain Mechanism. New York ： Athenaeum.

[3] Susan Gass， Larry Selinker. （2011）. Second Language Acquisition： An Introductory Course （3rd Edition） [M]. Beijing ： Peking University Press.

[4] Stephen D. Krashen. （2012）. The power of reading. 新疆青少年出版社.