章莉　管旭靜

1 引言

21世紀(jì)，專業(yè)英語(yǔ)是我國(guó)為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求所設(shè)置的一門學(xué)科，自從 2001年9月教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確要求高校在本教育中要“創(chuàng)造條件，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”以來(lái)，各個(gè)高校均開(kāi)始對(duì)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行改革，這為學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)問(wèn)題

雖然各大高校均開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置，但是，有部分課程僅僅只是選用英文版的教材，教師在教學(xué)過(guò)程中，依舊使用中文。同時(shí)，部分教師主要的授課方式是將英文教材進(jìn)行翻譯，教師與學(xué)生之間并沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)對(duì)話，更不用說(shuō)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的論述。甚至有部分高校沒(méi)有完整的英語(yǔ)教材，只是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)資料的復(fù)印，課后作業(yè)、考試還是采用漢語(yǔ)完成。除此之外，部分高校缺乏專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)教師，進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不順利，直接影響到教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生自身問(wèn)題

由于多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，大部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法進(jìn)行學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)，課堂氣氛過(guò)于沉悶。同時(shí)，各個(gè)學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異過(guò)大，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，這對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出挑戰(zhàn)。

3 任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配

3.1.1 誘發(fā)類任務(wù)

這類任務(wù)設(shè)置主要是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容生活化、新穎化處理，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)設(shè)置中，將教學(xué)內(nèi)容模擬與現(xiàn)實(shí)情況相同或是相似的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生以往所學(xué)內(nèi)容的喚醒。通過(guò)這一任務(wù)類型，可以讓學(xué)生充分利用學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新知識(shí)的理解與分析，用已有的知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的理解以及新含義的賦予。在此類任務(wù)設(shè)置中，可以將相應(yīng)的基本理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織。

3.1.2 層次類任務(wù)

層次類任務(wù)是在誘發(fā)型任務(wù)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)梯度、層次、遞進(jìn)的方法進(jìn)行任務(wù)鏈的連接，在這一類任務(wù)設(shè)置中，要注重對(duì)任務(wù)的前后連接與過(guò)渡，重視單元與整體之間的關(guān)系，在一定程度上確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。在進(jìn)行這一類任務(wù)設(shè)計(jì)中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)分析學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、接受能力的差距，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇中，充分考慮到學(xué)生專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定。

3.1.3 案例類任務(wù)

這一類任務(wù)的完成就是要求學(xué)生者對(duì)所模擬的真實(shí)情況中，通過(guò)各個(gè)渠道信息的搜集，運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，進(jìn)行問(wèn)題的分析以及決策的過(guò)程。在這一類任務(wù)中，學(xué)生剛進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要向?qū)W生進(jìn)行案例的展示，這一案例要具有代表性、真實(shí)性以及一定的復(fù)雜性。通過(guò)案例分析，以及案例中各種數(shù)據(jù)、案情的探討，讓學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決方法的提出，并掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路。例如，在進(jìn)行“Presentation”中，可以精選一些精短的專業(yè)案例進(jìn)行分析。

3.2 正確理解教師角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)教學(xué)法具有其自身特征，在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)任務(wù)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程、以教師為主導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。因此，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，教師要不斷更新自身教學(xué)理念，適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中角色轉(zhuǎn)變。

首先，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)方法灌輸、講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W(xué)模式組織、引導(dǎo)；根據(jù)任務(wù)教學(xué)模式的基本特征，要求在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施中，必須進(jìn)行師生傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變以及角色的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生起到主導(dǎo)作用，這并不意味教師的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)責(zé)任減輕，相反，在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師要積極起到組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、控制教學(xué)進(jìn)程以及為學(xué)生解答疑問(wèn)等作用。

其次，教師要將從講臺(tái)上講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦驅(qū)W生中間、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流、討論。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。無(wú)論是進(jìn)行哪一模塊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都是只是構(gòu)建過(guò)程中的主要參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)論

綜上所述，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平、推動(dòng)高校全面發(fā)展具有關(guān)鍵作用。不可否認(rèn)，在這一教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中由于各種原因的影響，往往會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的發(fā)生，但是只要教師能夠根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)，就能夠提高任務(wù)教學(xué)水平，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：1江西省電子信息工程學(xué)校；2江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）