譚振武

學校課程的實施，使學校對課程的開發(fā)有了一定的自主性和靈活性，為校本課程的開發(fā)奠定了基礎?！毒C合實踐活動指導綱要》指出，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分挖掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方條件，充分挖掘地方自然條件、經(jīng)濟文化狀況、歷史文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色。下面我談談如何利用衡東縣的地域特色，進行綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)與利用。

一、了解學生需要，為歷史校本課程的開發(fā)找準目標

開發(fā)綜合實踐活動課程校本資源，還需要對學生開展綜合實踐的資源需要進行評估，明確學生究竟需要哪些基本的課程資源，也就是對學生進行需求分析。《綜合實踐活動指導綱要》指出，本課程的目標是幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質(zhì)。

為了更好地了解學生各方面的實踐能力，我們采用問卷調(diào)查（學生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查）的方式對學生的認識能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感、個性品質(zhì)這幾方面進行調(diào)查。通過這些調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：家庭教育資源也不夠豐富，學生吸收信息的渠道不是很多?？傊?，學生對自然、對社會的認識能力，他們的創(chuàng)新精神、實踐能力以及社會責任感與我們的要求有著很大的一段距離，所以我們急需通過開發(fā)綜合實踐活動課程資源來提高學生的各種實踐能力。

二、盤點家鄉(xiāng)地域資源，為歷史校本課程的開發(fā)奠定基礎

衡東縣人杰地靈，物產(chǎn)豐富，風光旖旎。衡東具有豐富的礦產(chǎn)資源和濃郁地方特色的歷史文化資源。民間文化底蘊豐厚，素有“皮影戲之鄉(xiāng)”“花鼓戲之鄉(xiāng)”〖HJ2.0mm〗“剪紙之鄉(xiāng)”“龍舟之鄉(xiāng)”“龍獅之鄉(xiāng)”和“農(nóng)民畫之鄉(xiāng)”的盛譽，也是全國唯一的“中國土菜名縣”。

衡東山奇水秀，峰險洞幽，文化源遠流長，是旅游觀光的好去處。山有四峰山、楊山、靈山、二童攻書山，山林深處，斜陽阡陌，福地洞天，令人心曠神怡，樂而忘歸；水有湘江、洣水，亮如明鏡，綠如翡翠；洞有錫巖仙洞、六峰巖溶洞，千姿百態(tài)，絢麗多彩，形態(tài)可掬，妙趣橫生；峰有曉霞峰、彩霞峰、鳳凰峰、金覺峰，峰峰相顧，逶迤盤旋，云蒸霞蔚，各具諧趣；遺址有龍山文化遺址、嶺茶化石、清代狀元彭竣的“狀元第”牌坊，愛國主義教育基地有羅帥故居、歐陽海烈士紀念館，使人撫昔追今，鑒古思今……

這些都為我們課程資源的校本開發(fā)提供了豐富的素材。所以我們要想利用好這些特色資源進行綜合實踐活動校本課程資源的開發(fā)，就首先得對衡東縣的地域資源進行盤點，摸清我校進行綜合實踐活動校本課程資源建設具備哪些條件，為接下來的校本課程資源的開發(fā)奠定基礎。

1.調(diào)查衡東的自然資源（自然風光、旅游資源），還有經(jīng)濟狀況，歷史民俗文化，革命歷史。主要采用實地考察，走訪群眾，咨詢政府有關部門，網(wǎng)絡查詢等方式，盡可能地全方位地掌握衡東的地域特色。

2.整理有關衡東的文本資源、圖像資源。根據(jù)調(diào)查相關情況，對所有調(diào)查所得材料進行整理，形成文本材料、圖像材料。比如，近年衡東為了發(fā)展經(jīng)濟、擴大知名度、招商引資，花了很大的力氣宣傳衡東。于是我們向政府有關部門借閱相關資料，并整理成一份文字、圖片材料——《美麗的衡東》。

三、以家鄉(xiāng)地域特色為基礎，開發(fā)歷史校本課程資源

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)要遵守很多原則，其中一條就是地域性原則，就是指在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)過程中，要以當?shù)氐泥l(xiāng)土特點和條件為基本準則和要求。具體地說就是在實施中要以綜合實踐活動課程的主題為依據(jù)，以當?shù)氐奈镔|(zhì)基礎和客觀實際為前提，以個體的需要、興趣和愛好為出發(fā)點，從實際出發(fā)，實事求是，突出自然資源和文化資源的特殊性。剛好我們學校所處的衡東縣在地域上有它的獨特之處：既有著美麗的自然風光，又有著深厚的文化底蘊，還有著紅色堡壘——愛國主義教育基地，我們正好可以以衡東的地域特色為基礎，進行校本課程資源的開發(fā)。

雖然注重生成性是課程改革的新要求，更是綜合實踐活動的重要特點之一，但是不少人完全放棄預設性，放棄教材，對于這種做法我覺得是不正確的。教材是課程形態(tài)的重要組成部分，課程可以沒有固定的教學內(nèi)容和模式，可以根據(jù)學生需要生成內(nèi)容，但是不能徹底放棄教材。綜合實踐活動課雖然已經(jīng)開設好幾年了，但很多學校都沒有自己特色的校本教材，所以有必要也有需要編寫一些符合我們學校實際的校本教材，以供教師和學生選擇使用，從而更好地開展綜合實踐活動?；谶@種需要，我們就利用衡東的地域資源進行教材編寫。

根據(jù)手頭上的文本資料和圖像資料以及學生的需要，我們將所有的衡東的這些地域資源分為幾塊：一是衡東旖旎的山水自然風光和人文景觀，二是衡東的遺址、故居、古跡，三是風物傳說及革命烈士故事。我們根據(jù)這些資源編寫了我校第一本綜合實踐活動課程的歷史校本教材——《衡東訪古》。

四、以校本教材為固有資源，實現(xiàn)綜合實踐活動課程資源開發(fā)、利用的和諧統(tǒng)一

綜合實踐活動校本化的開展，必須有固有的校本化課程資源作依托，實現(xiàn)開發(fā)和利用的和諧統(tǒng)一。我們學校就以《衡東訪古》這套歷史校本教材為載體選擇活動內(nèi)容，進行主題式探究活動。學生自主選擇內(nèi)容，教師指導學生通過“確立主題”“擬訂方案”“分組操作”“成果展評”“生成拓展”等一系列環(huán)節(jié)，引導學生關注生活、關注現(xiàn)實，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而在這個過程中又會生成很多其他的東西，如教師在指導學生的過程中形成了一份指導手冊，學生在實踐過程中會形成很多成果，這一切不但是對校本教材這一固有資源的利用，而且可以說是對綜合實踐活動課程資源的再開發(fā)，實現(xiàn)了開發(fā)與利用的和諧統(tǒng)一。

綜合實踐活動課程資源是無處不在的，學校、教師可以根據(jù)特定的自然環(huán)境、人文環(huán)境，以多途徑、多方式、多渠道進行開發(fā)與利用，以促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們正是利用了學校所在的衡東縣的地域特色，開發(fā)歷史校本教材，弘揚人文精神，提倡多元發(fā)展，讓學生走近衡東，走進衡東，使得學生的綜合素養(yǎng)在實踐過程中得到提高和發(fā)展。實踐證明，綜合實踐活動只要充分開發(fā)和利用社會生活、人文知識、自然風物這些廣博的課程資源，我們就一定能夠成功。