田荊華

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274000）

信息化時(shí)代微課在高職高專解剖學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

田荊華

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274000）

微課；解剖學(xué)；教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來，教育技術(shù)同時(shí)也向著信息化、數(shù)字化發(fā)展。在信息資源網(wǎng)絡(luò)化的背景下，微課正伴著社交媒體、移動(dòng)通訊技術(shù)、教育資源開放共享的理念悄然進(jìn)入了我們的教學(xué)體系?！拔⒄n”起源于1993年美國北愛荷華大學(xué)Leroy A．McGrew教授所提出的60 s課程(60-second course)[1]。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了“微課”的概念[2]。微課指以教學(xué)視頻為主要載體，在5～10 min內(nèi)記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)(疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn))而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。人體解剖學(xué)是大一新生入學(xué)首先學(xué)習(xí)的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，研究的都是“丁是丁、卯是卯”的正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，重記憶、輕理解，但結(jié)構(gòu)立體感強(qiáng)、不容易想象，需要記憶的東西枯燥繁多。以往教師都是“填鴨式”的把內(nèi)容統(tǒng)一講授，知識(shí)滿堂灌，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，記憶困難，接受起來有難度，繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)效果始終不甚理想[3]。我們嘗試把微課引入到解剖學(xué)教學(xué)中來，通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可以使原本乏味的課程變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象2016級(jí)入學(xué)時(shí)所有臨床專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分班，選取1、2班的學(xué)生為對(duì)照組，3、4班的學(xué)生為試驗(yàn)組。對(duì)照組71名，其中男39名，女32名，平均年齡18.4歲，高考成績平均為431.2分。試驗(yàn)組69名，其中男38名，女31名，平均年齡18.7歲，高考成績平均為429.6分。兩組學(xué)生相關(guān)情況做比較，P＞0.05,無顯著性差異，具有可比性。

1.2 方法兩組學(xué)生由同一教師授課，所用教材、教學(xué)大綱、目標(biāo)要求、教學(xué)進(jìn)度以及授課課件均相同。

1.2.1 對(duì)照組教學(xué)方法對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法：簡單回顧，隨后講解新課，使用案例式、提問式、肢體語言式等教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合一定的模型道具。最后梳理本次課的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.2.2 試驗(yàn)組教學(xué)方法試驗(yàn)組以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主、微課為輔的方式進(jìn)行。（1）微課的制作：教研室集體備課，討論微課的具體制作。首先選取合適的錄制內(nèi)容。一般是選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)或是疑點(diǎn)。比如名詞解釋心的二尖瓣復(fù)合體，比如疑點(diǎn)核上癱、核下癱出現(xiàn)的癥狀分別是什么，為什么？其次選取合適的錄制方法?？梢允卿浵袷剑唇處煶鲧R講授為主。這種適合對(duì)立體結(jié)構(gòu)的講授，比如髖骨。教師需要在講解時(shí)手拿模型或標(biāo)本從立體旋轉(zhuǎn)的角度邊展示邊講解。也可以是錄屏式，即教師基本不出鏡，以PPT的展示為主，這種適合大多數(shù)內(nèi)容的錄制。（2）微課的發(fā)放：在對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解前或講解后，選取合適的時(shí)間把微課內(nèi)容發(fā)放至百度云盤，讓同學(xué)下載觀看。一般來說預(yù)習(xí)性的微課在課前發(fā)放，展示復(fù)雜立體結(jié)構(gòu)的微課可以在課中演示，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的微課在課后發(fā)放。同時(shí)帶教老師建立微信群，讓試驗(yàn)組所有同學(xué)掃描二維碼進(jìn)群，課前、課后有問題，學(xué)生可以隨時(shí)提出，等待教師解答。也可以學(xué)生之間交流討論。

1.3 評(píng)價(jià)方法

1.3.1 在學(xué)期末，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行理論考核，考核形式為文字題試卷。兩組學(xué)生采用相同的試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。將兩組期末考試成績進(jìn)行比較，以此評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

1.3.2 在學(xué)期末，對(duì)試驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。發(fā)放試卷69份，有效回收69份。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS 17.0軟件，所獲數(shù)據(jù)采用方差分析、t檢驗(yàn)和描述統(tǒng)計(jì)學(xué)。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末成績比較見表1。

表1 兩組學(xué)生期末考試總成績比較（分

表1 兩組學(xué)生期末考試總成績比較（分

注：與對(duì)照組相比，P＜0.05。

2.2 實(shí)驗(yàn)組微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)見表2。

表2 試驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)（名，%）

3 討論

傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式枯燥乏味、形式單一、缺乏互動(dòng)[4]，教學(xué)效果很不理想，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步,多媒體技術(shù)的發(fā)展，把微課等信息化手段運(yùn)用到教學(xué)中來，是目前人體解剖學(xué)教學(xué)的改革趨勢。我們面對(duì)的大一新生都是90后甚至00后，他們成長于電子技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展的時(shí)期，智能手機(jī)、電腦、平板在他們中間已經(jīng)非常普及。另外，目前無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高、費(fèi)用低廉，而我們學(xué)校又實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，為學(xué)生的上網(wǎng)提供了更加快捷、費(fèi)用為零的平臺(tái)。這些都為微課應(yīng)用到教學(xué)中提供了充分的可行性。

3.1 微課輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（1）提高學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生感情：高職高專院校的學(xué)生生源相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力、記憶能力、理解能力相對(duì)較低。課堂學(xué)習(xí)興趣低，求知欲望不強(qiáng)烈。微課緊密聯(lián)系解剖學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，有模型、有動(dòng)畫、有案例，目標(biāo)具體、講解清晰，形式多樣，并且是通過自己熱衷的手機(jī)、電腦來播放，這使枯燥的解剖學(xué)迅速變得生動(dòng)有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣，由被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知。并且對(duì)于不會(huì)的問題學(xué)生也可以通過微信群及時(shí)向教師詢問，教師予以解答。這就相當(dāng)于課上課下老師都在身邊教學(xué)指點(diǎn)，能夠增進(jìn)師生之間的感情。（2）有利于學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)：當(dāng)今的大學(xué)生個(gè)性鮮明、思想活躍、不受約束，微課正符合學(xué)生的這些特征。微課一般是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的多種媒體格式（如mp4、wmv、flv等），容量有十幾兆最多幾十兆，可以方便的儲(chǔ)存在終端設(shè)備[5]。學(xué)生觀看微課不受固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限于教室，擺脫了課堂和教科書的約束，避免了周圍同學(xué)的干擾，可以“隨時(shí)、隨地、隨身”地通過電腦、平板和智能手機(jī)下載微課。學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人的需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，結(jié)合自身的情況、按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。使得學(xué)習(xí)更加靈活、方便，從而有效的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。（3）有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)：解剖學(xué)一節(jié)理論課50 min，每次要連上兩節(jié)，可想而知教師所講內(nèi)容非常之多。人的注意力在短時(shí)間內(nèi)是高效集中的，時(shí)間長了則會(huì)下降。學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生視聽疲勞，分不清或聽不懂重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課的時(shí)間“短”，一般在5～10 min以內(nèi)講完一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)[6]，學(xué)生還沒有產(chǎn)生厭煩情緒時(shí)課程內(nèi)容就結(jié)束了。而學(xué)生課下復(fù)習(xí)時(shí)，把云盤上的微課下載存到手機(jī)上，一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)的去看，不懂就暫停、后退，反復(fù)觀看、揣摩，直至理解。學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明了，重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。（4）有利于對(duì)立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知：解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，學(xué)的就是正常人體各個(gè)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)是三維立體的，但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課堂上PPT的圖片和課本上的插圖是平面的，即簡單又缺乏立體感，這就讓學(xué)生感到很抽象。課上及課下如果把展現(xiàn)立體空間結(jié)構(gòu)的微課給學(xué)生演示，學(xué)生立即就能明白怎么回事，有利于對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知以及立體空間思維的培養(yǎng)，也可以作為對(duì)解剖實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)補(bǔ)充教學(xué)。

3.2 微課輔助教學(xué)的問題微課之微，是把知識(shí)點(diǎn)碎片化、顆?；?，這樣方便了對(duì)某個(gè)點(diǎn)的理解記憶，但很難做到與其它的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)[7]。微課的錄制水平也是需要我們不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，新的動(dòng)畫制作軟件、視頻錄制軟件層出不窮，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。微課優(yōu)點(diǎn)是多，但不能因?yàn)檎n下可以通過微課學(xué)習(xí)而影響課堂聽講，教師要引導(dǎo)學(xué)生把微課作為輔助學(xué)習(xí)的工具。

總之，微課作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化、鞏固知識(shí)[8]。如何使微課和解剖學(xué)教學(xué)更好地融合，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還需要廣大教師在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐。

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：1008-4118（2017）01-0081-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2017.01.027

2016-10-20