王莉娜　王剛　劉倩

隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題愈來愈受到社會的廣泛關(guān)注。已有學(xué)者專門對1997～2007年間幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述。結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010～2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展對于加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，它既是學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，也是教師和幼兒共同發(fā)展的需要。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，如何帶來幼兒教育的改革以及幼兒教師專業(yè)能力的提升已然成為一個熱點問題。為了更好地探討“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來帶來的幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的改革，本文通過對安徽省皖南、皖北、皖中三個不同區(qū)域進(jìn)行問卷調(diào)查，以期能夠了解安徽省幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的變化、存在的問題和改進(jìn)的措施。

一、樣本選擇與分析

為了全面了解安徽省幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，本文選擇安徽省三個不同區(qū)域進(jìn)行問卷發(fā)放，主要的研究對象為在職幼兒園教師、在讀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和學(xué)前教育專業(yè)教師。分別從幼兒教學(xué)內(nèi)容和形式，以及互聯(lián)網(wǎng)在幼兒教學(xué)中的作用等多個方面進(jìn)行問卷內(nèi)容的設(shè)計。

本次共計發(fā)放問卷300份，收回問卷300份。其中剔除答案存在明顯錯誤和回答不完整的問卷，共計回收有效問卷286份，問卷有效率達(dá)95.3%，說明本次問卷調(diào)查的結(jié)果可以信賴，也為本研究得出客觀結(jié)果提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

二、安徽省幼兒教師專業(yè)能力建設(shè)現(xiàn)狀統(tǒng)計分析

（一）從學(xué)歷層次看

從本次選擇的樣本的調(diào)查結(jié)果來看，安徽省幼兒教師學(xué)歷層次主要集中在?？埔陨蠈W(xué)歷，比例高達(dá)60.84%，本科學(xué)歷層次人員達(dá)到了21.33%，幼兒教師中也出現(xiàn)了研究生等高學(xué)歷人才，說明安徽省在幼兒教師人才的引進(jìn)和培養(yǎng)方面做出了一定的貢獻(xiàn)，也為“互聯(lián)網(wǎng)+”元素能夠更好地融入中國未來幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)和幼兒教學(xué)模式改革打下了基礎(chǔ)。但仍有15.73%幼兒教師學(xué)歷層次在高中層次，相對較低，對于進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)能力建設(shè)存在一定的阻礙，對于互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的幼兒教學(xué)模式的變化和信息技術(shù)的應(yīng)用具有一定的困難。但是這也在一定程度上說明了加強(qiáng)安徽省幼兒教師專業(yè)能力建設(shè)的緊迫性，說明了本文討論的現(xiàn)實意義。

（二）從年齡結(jié)構(gòu)看

我省幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)主要集中在18到25周歲之間，說明幼兒教師相對比較年輕，教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對較短，從而帶來了專業(yè)能力問題；但是從另外一方面看，年輕教師們的可塑性相對強(qiáng)于年長的教師，對于互聯(lián)網(wǎng)的接受能力相對也較強(qiáng)。從而為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下安徽省幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了素質(zhì)基礎(chǔ)，保證了互聯(lián)網(wǎng)帶來的幼兒教師專業(yè)能力建設(shè)模式和幼兒教學(xué)模式的改革能夠順利進(jìn)行。另外一個我們不得不考慮的是，年輕教師接受新事物的能力雖強(qiáng)，但是經(jīng)驗和專業(yè)能力相對比較薄弱，也必然需要加強(qiáng)專業(yè)能力的建設(shè)。

（三）從教齡分布看

我們對全省286個樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師的教齡都在1～5年之間，5年以上教齡的幼兒教師相對較少，這說明了我省幼兒教師隊伍相對比較年輕，幼兒教師教學(xué)經(jīng)歷相對較短，專業(yè)能力相對較弱，因此需要加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)能力建設(shè)，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識和技能，內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范，形成幼教專業(yè)精神，表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責(zé)任。

（四）從所學(xué)專業(yè)看

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，我省幼兒教師隊伍中還有將近15%的幼兒教師并非幼兒教育專業(yè)出身，從而對幼兒教師專業(yè)知識和能力掌握不夠，專業(yè)上難以滿足幼兒教學(xué)和自身發(fā)展的需要，這說明了這部分幼兒教師專業(yè)能力相對較弱，難以滿足幼兒教師對專業(yè)能力的要求，也無法有效地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的幼兒教師專業(yè)能力提升的培養(yǎng)模式變化的需要，更無法很快適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的幼兒教學(xué)模式的改革。

為了進(jìn)一步了解幼兒教師專業(yè)能力對幼兒教學(xué)的影響，我們采用問卷調(diào)查從幼兒教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度對安徽省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，幼兒教師專業(yè)態(tài)度總體良好，但敬業(yè)精神偏低；教師具有一定的文化科學(xué)知識，但仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是幼兒教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)；教師專業(yè)能力相對較弱，信息時代并沒有引起幼兒教師更多的重視，也沒有很好地將信息技術(shù)帶到日常的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來而發(fā)生明顯的變化。

（五）從職稱結(jié)構(gòu)看

我們通過對安徽省幼兒教師專業(yè)技術(shù)職稱調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70.63%的現(xiàn)職幼兒教師并沒有取得專業(yè)技術(shù)職稱，幼教高級職稱人員不到4%，幼教一級人員達(dá)15.03%。這說明我省幼兒教師專業(yè)能力相對較弱，可能與我省幼兒教師從業(yè)年數(shù)相對較短、年齡相對較輕有關(guān)。安徽省幼兒教師的專業(yè)能力還有待進(jìn)一步提升，能力結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步調(diào)整，需要加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（六）從對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的理解和應(yīng)用看

1.對“互聯(lián)網(wǎng)+概念”的認(rèn)識。

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，大部分幼兒教師只是認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)是一個信息時代的代表，它僅僅體現(xiàn)在信息技術(shù)的革新，而并沒有把互聯(lián)網(wǎng)理解為一種思維和模式的革新，從而難以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行專業(yè)能力提升和日常的教學(xué)，也難以更好地將互聯(lián)網(wǎng)元素融合到教學(xué)模式中去。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的意愿。

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分幼兒教師愿意嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動和自身專業(yè)能力的提升和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，這與我省幼兒教師年輕化有一定關(guān)聯(lián)性。但是與此同時，一小部分教師使用互聯(lián)網(wǎng)參與教學(xué)的意愿相對較低，對互聯(lián)網(wǎng)具有一定的排斥性。我們通過訪談了解到以下具體原因：第一，互聯(lián)網(wǎng)雖然帶來更多的知識更新，但是由于網(wǎng)絡(luò)缺乏規(guī)范性，網(wǎng)絡(luò)上很多知識還存在一定的誠信問題和內(nèi)容問題，對于幼兒的身心健康發(fā)展具有一定的負(fù)面影響；第二，現(xiàn)有部分幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施還沒有達(dá)到可以進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的要求，強(qiáng)制的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可能會帶來一定的負(fù)面效果；第三，幼兒發(fā)展應(yīng)該在一種自然的環(huán)境中成長，如果過早過多地接觸到互聯(lián)網(wǎng)，可能會對幼兒未來的發(fā)展帶來負(fù)面的影響；第四，部分幼兒園教師本身對互聯(lián)網(wǎng)的了解還不夠深入，難以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。為了解決這些問題，我們一方面需要加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面也要不斷加大對幼兒園的投資，改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施。

3.互聯(lián)網(wǎng)帶來幼兒教學(xué)革新的認(rèn)同感。

互聯(lián)網(wǎng)對幼兒教師專業(yè)能力的影響關(guān)鍵要看幼兒教師對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)同和自身專業(yè)進(jìn)步發(fā)展的認(rèn)同感。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒教師還是認(rèn)同互聯(lián)網(wǎng)對幼兒教學(xué)的影響，部分持保留意見，主要原因是對互聯(lián)網(wǎng)了解相對較少，很少部分持不認(rèn)同意見。提高教師專業(yè)認(rèn)同的首要任務(wù)是培養(yǎng)教師對自身專業(yè)的興趣，只有教師對自己所學(xué)的專業(yè)具有濃厚的興趣，才會樂于從事與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)。

幼兒教師是特殊的教師群體，從事幼兒教育工作需要教師具有多元化的專業(yè)知識與技能，所以幼兒教師首先要喜歡與幼兒長期地生活在一起，對學(xué)前教育具有濃厚的興趣，這樣他們才會樂于從事幼兒教育這項工作，并從中領(lǐng)悟到生活的意義與價值。

人類社會進(jìn)步的希望在于教育，教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，教育改革成敗的關(guān)鍵更在于教師。教師在教育中扮演什么樣的角色關(guān)系到教師發(fā)揮什么樣的作用，關(guān)系到學(xué)生的成長和教育目的的實現(xiàn)。而互聯(lián)網(wǎng)上大量信息在給孩子們帶來新鮮感的同時，還將很大程度地影響他們的行為，從而使得學(xué)前兒童的教育和發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)已日益改變教育的方方面面甚至人類的生存狀況的時代，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展問題對于提高幼兒教育質(zhì)量具有深刻的理論意義和現(xiàn)實意義。