于貴學

新課程的目標是以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習。因此，教師的角色已經由知識的傳授者轉向為學生學習的參與者、促進者和指導者。教師的主要任務是為學生創(chuàng)設良好的學習、探究、交流的氛圍，調動學生的積極性，促使他們去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。我們要充分地信任學生，把時間和想象的空間留給學生，讓學生自由發(fā)揮。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)探究

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學有著強烈的探索欲望，以及將所學化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才能激發(fā)創(chuàng)新潛能，產生創(chuàng)新欲望。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，才能起到持久、穩(wěn)定、強有力的維持和調控作用。所設計的問題不宜淺顯或太難，應該符合學生的認知規(guī)律，讓學生有一種“跳一跳就能夠得著”的感覺；階梯式的問題可以使學生循序漸進，在學習過程中不斷建立自信心。

我們最近在學第三章“金屬及其化合物”，其中第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”里我設計了這樣一個課例。

比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質：

[問題1]同學們，饅頭香松可口，是很多人都喜歡的食物。在品嘗松軟饅頭的同時，你會發(fā)現(xiàn)饅頭里布滿細密的小孔，這些小孔是怎么產生的呢？

有些學生會回答：“是因為在做饅頭的時候加入了發(fā)酵粉的緣故?！?/p>

[問題2]那么發(fā)酵粉中含有什么物質？

學生回答：“小蘇打，也就是碳酸氫鈉。”

[問題3]胃酸過多的人，為什么吃小蘇打片可以緩解胃疼？

看到學生都迫切地想知道答案，我馬上引導他們：“因為胃酸中含有鹽酸，請回憶一下初中的知識，當鹽酸遇到碳酸氫鈉會發(fā)生什么反應？請用離子方程式表示?！?/p>

這樣一來學生就可以把上一章第二節(jié)“離子反應”的知識順便復習一下。

通過這些生活中的問題激發(fā)了學生的求知欲望后，教師可以層層深入，一步步接近教學目標。

二、引導思考討論，實施實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學為學生正確認識物質及其變化規(guī)律提供實驗事實。

氯水的性質：

首先我提出問題：大家在早上打開水龍頭會聞到一股刺激性的氣味，這是什么原因？養(yǎng)花養(yǎng)金魚的水為什么要事先曬一下？大部分學生都知道很多自來水廠是用氯氣來殺菌消毒的，我們聞到的刺激性氣體是氯氣。

我接著問：“氯氣溶于水得到的溶液叫氯水，氯水和液氯有什么區(qū)別呢？氯水有什么性質呢？”學生經過思考明白，液氯是一種純凈物而氯水是一種混合物，只要知道氯水中含有些什么成分及這些成分具有什么性質就能得知氯水會有哪些性質。可見，只要稍加點撥，學生就會很快找到解決問題的鑰匙。這時，我讓他們四個人一小組進行討論并寫出方案來，討論完畢后請其中的三或四個小組派代表上臺來發(fā)言，比一比哪個小組所設計的方案最合理、最簡便。由于大部分學生有較強的集體榮譽感和表現(xiàn)欲望，他們都積極地參與到小組討論中來，氣氛非常熱烈。討論完后，馬上讓他們根據(jù)實驗臺上所提供的藥品進行實驗探究，檢驗自己的方案是否可行并進行改進。

由于實驗的本質往往深藏于現(xiàn)象的背后，加上不同的學生在認識上存在差異，對同一個現(xiàn)象就會有不同的解釋，因此，我們要給予學生充足的時間進行自由討論甚至辯論，討論往往又會引發(fā)新的問題，導致進一步的求證活動和最終建立在實驗基礎上的共識。學生在中學階段學習化學有好奇心、模仿性、自尊心、可塑性大等特點，此時，教師與學生之間，學習小組成員之間進行合作探究，從搜集資料、提出假設到驗證、得出結論最后交流信息，共享學習成果的整個過程中，教師要盡量為學生營造一種寬松和諧

的氛圍，充分尊重學生，讓學生不斷地感到學習化學是很有成就感的。

三、聯(lián)系生活，拓展遷移，進行課外探究

1.密切聯(lián)系生活

新課程改革的目標就是要求課程的內容切實反映學生的生活經驗，努力體現(xiàn)時代特點，這樣將會有效地改變學生的學習和現(xiàn)實生活相脫節(jié)的狀況，極大地調動學生學習的主動性和積極性。比如，在高一新生的第一堂化學課上，首先，我拿出一瓶香水向教室一噴，學生馬上心曠神怡。接著，我通過實物和幻燈片向學生展示了新藥物、新能源、筆記本電腦、隱形眼鏡、宇宙飛船、化肥等與人們生活質量的提高以及社會發(fā)展有著密切聯(lián)系的物質，使他們了解化學是一門非常重要又非常有趣味的學科，它使我們的生活變得絢麗多彩，為解決能源危機和環(huán)境問題提供了很多有效的

途徑。

2.開展課外或家庭小實驗活動

教師組織學生探究的時間和空間可以延伸到課堂之外的圖書館、網絡、實驗室乃至社會生活中去，聯(lián)系學生的實際提出一些有發(fā)散性、開拓性的問題，進一步強化實踐探究，讓學生掌握探究的方法，養(yǎng)成探究的習慣。

這類家庭小實驗做起來比較容易，既可以使學生更好地把課本上的知識與生活實際聯(lián)系起來，又是提高學生學習興趣和化學素質的有效途徑。