王定兵

摘 要：“學、導、練”是一種非常有效的教學手段，它改變了傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的模式，符合新課改的要求。它的重點是學生的“學”和“練”，而教師只起引導作用，它不僅能改變傳統(tǒng)教學效率低下的問題，而且還能有效地提高學生學習英語的興趣。在對“學、導、練”教學模式的重要性進行簡要分析的基礎(chǔ)上，重點對其在高中英語課堂教學中的應用進行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂；教學

農(nóng)村地區(qū)的中學生在學習英語方面沒有任何優(yōu)勢，大部分學生的英語學習是短板，具體表現(xiàn)在對英語語言運用差的問題上。所以針對這種情況，我在實際的英語教學中摸索出“學、導、練”模式，以下對其加以詮釋。

何為“學、導、練”教學模式？

一、“學”是基礎(chǔ)，是立足點

具體表現(xiàn)為要求學生在本單元、本章節(jié)、本課時內(nèi)掌握什么樣的知識點、學會什么樣的語法點、形成何種能力和技巧，此時教師必須精準定位。切忌盲目、貪多、雜糅甚至串燒，更忌不切合學生實際，夸夸其談，大逞一時口舌之快。要做好這一切，教師必須切實深入鉆研教材中的課文，理解、讀透相應學科的課程標準，做到可以熟練駕馭教材中知識點的輕重緩急并敢于有所取舍，或有所發(fā)揮；做到對此時此地此班學生了如指掌；做到在小小幾頁備課紙運籌帷幄，更做到有決勝千里、放眼未來的戰(zhàn)略眼光。

另一方面，“學”還更要體現(xiàn)在讓學生學會在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學會“溫故而知新”，學會知故而創(chuàng)新。

二、“導”是手段，是學的方向

這里“導”可以分為兩部分理解，一是教師對學生學習新知識的引導、誘導，教師可以根據(jù)學生的疑惑因勢利導，舉一反三，讓學生自我感知、判斷結(jié)論的正確與謬誤；二是學生通過運用自己感悟出來的并被證明是正確的知識來發(fā)現(xiàn)、學習、掌握新的知識，做到自我引導、自我前進。我們說過，“學、導、練”教學模式的主要目的是把學生角色由被動的受教育者轉(zhuǎn)變成有自主能力且對知識主動尋求、主動學習的人，教師的角色也由僅僅是傳授知識的“教書的人”轉(zhuǎn)變成能培養(yǎng)學生自主獲得知識的指導者、引路人。這就是我們追求的最佳課堂效益，這就是我們要求的最佳教學效果。這兩個方面相輔相成，缺一不可。在“導”學生學習時，要雙管齊下，動足腦筋，利用一切有利因素，做到兩者各司其職，既不越俎代庖，即擔心學生自己學不會，老師大包大攬，事無巨細，喋喋不休，也不“劃江而治”，教師講授不管學生感受，學生自學，教師放任自流。教師要記住，你要“導”出的是學生已掌握的知識，你要導出的是學生用自己的舊知識來解決新知識中出現(xiàn)的困惑、疑難的能力和技巧。如果做到這一步，那么“導”就成功了！

例如，我在教授必修（3）第三單元“the million pound bank note”這一課時，首先我列出學習提綱，讓學生進行20分鐘的自學，這里包括了對課文理解的問題設計、知識點、難句分析等，然后引導學生往這個方向去思維，去總結(jié)，學生邊學，教師邊解疑答難。課堂最后15分鐘是練習，這是對于前面的學進行反饋，這個時候我以單詞拼寫的方式概括總結(jié)全文，大致也就是七八個句子就可以了，當然也需要運用一些比較典型的高中句型，像定語從句、名詞性從句、特殊句式中的強調(diào)句、倒裝句、省略句、分詞等盡量用上，以便學生也能夠進行模仿，可以說這個辦法我在二班運用得比較成功。

所以，“學、導、練”所關(guān)注的是有效的課堂教學效益。首先，有效的課堂教學效益是保證教學質(zhì)量的前提，提高教學效益則是要通過課堂，把學生培養(yǎng)成為有自主學習能力的學習者；有科學思維習慣的學習者；有良好學習習慣的學習者；有積極的情感、態(tài)度、價值觀、人生觀的體能強壯的人。其次，有效的課堂教學效益也是教師、學生以最少的時間、精力得到最大的、最理想的教學效果的體現(xiàn)。要做到這一點，教師是關(guān)鍵，教師必須使其教學方法與過程達到最優(yōu)化、最科學化與最藝術(shù)化，把學生角色由被動的受教育者轉(zhuǎn)變成有自我能力且對知識主動尋求、主動學習的人；教師的角色也由僅僅是傳授知識的教書的人轉(zhuǎn)變成能培養(yǎng)學生自主獲得知識的指導者、引路人。一句話，我們要用今天的教育不僅使得他們現(xiàn)在學有所成，更要關(guān)注學生的長遠發(fā)展。要培養(yǎng)、訓練他們在今后也永遠樂于學習、善于學習，樂此不疲地學習、進步。

當我們教師把自己置身于此時此地自己學生的年齡段、知識結(jié)構(gòu)范圍以及認識能力角度去思考面對的每一個問題，去安排每一個教學步驟，去設計每一個教學時段，去安排課堂45分鐘的分分秒秒，目的還是一個——追求最佳課堂教學效益！當我發(fā)現(xiàn)學生自己進入解決問題的途徑時，就惜字如金，作壁上觀，把空間、時間留給他們，我相信學生，他們會成功。

三、“練”往往帶有對教學過程的檢驗和評價功能

它可以對“學”和“導”的效果作出較為直觀的評判。因此，“練”必須有絕對的目的性、指向性。設計練習并布置實施時，既要注重對所學基礎(chǔ)知識的理解、掌握，更要注重用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題。同時練習還要及時彌補、鞏固和加深所學知識，拓展知識應用。

培養(yǎng)學生理解運用知識以及創(chuàng)新能力是“練”這一步驟的核心所在。因此，老師對教情學情的掌控是設計練習的可靠依據(jù)。練習的設計還要考慮不同層次的學生的認知能力、理解能力和接受能力，要體現(xiàn)分層兼顧訓練的原則，始終讓大部分甚至全體學生都有機會主動參與練習，讓不同學習層次的學生通過練習各得其所，不斷獲得知識。

事實證明，這種“學、導、練”模式顛覆了以往以教師為中心的“滿堂灌”模式，學生越學越想學，自然學習的主動性就提高了，學習成績也隨之大幅提升。

參考文獻：

[1]余明文.淺談“導學導練，自主合作”的英語課堂教學模式[J].讀寫算（現(xiàn)代教育教學研究），2014（38）.

[2]蔡萍.導—練—展—測小組合作學習模式在農(nóng)村初中英語教學中的運用的研究[D].四川師范大學，2015.