摘 要：概念是對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式的反映，是物理知識(shí)的重要組成部分，要想學(xué)好物理定理、定律和公式等理論知識(shí)，必須以弄清物理概念為基礎(chǔ)，它是教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：概念；本質(zhì)屬性；抽象概括；理解應(yīng)用

概念（Idea；Notion；Concept）是對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式的反映。在人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，把所研究的事物的共同本質(zhì)特征抽象出來(lái)，加以概括，形成概念。隨著社會(huì)歷史和人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展，概念在不斷變化。中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 15237.1—2000：“概念”是對(duì)特征的獨(dú)特組合從而形成的知識(shí)單元。

物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的抽象概括的一種思維形式。物理概念既具有一般科學(xué)概念的共性，又有它自身的獨(dú)有特征。概括起來(lái)物理概念應(yīng)具有如下的特征：（1）客觀性：物理概念賴以形成的源泉是科學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象觀察，特別是那些具有普遍意義的物理概念更離不開相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。（2）抽象性：物理概念來(lái)源于實(shí)踐，卻又高于實(shí)踐。它與具體的客觀事物和發(fā)展過(guò)程有密切的聯(lián)系，但又超出了具體的事物和過(guò)程。（3）可測(cè)量性：大多數(shù)物理概念既具有質(zhì)的規(guī)定性，又具有量的可測(cè)量性。（4）發(fā)展性：隨著人們掌握物理知識(shí)的不斷增加、研究問(wèn)題的不斷深入，物理概念在不斷地變化和發(fā)展著。它的發(fā)展性告訴我們，物理教學(xué)要注意為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，萬(wàn)萬(wàn)不可將概念以教條的形式傳授，必須讓學(xué)生擁有一個(gè)思考的空間，使得他們的想象力得到充分發(fā)揮，提高教學(xué)的有效性。

物理概念在物理知識(shí)的組成中舉足輕重，要想學(xué)好物理定理、定律和公式等方面的知識(shí)，必須以弄清物理概念為基礎(chǔ)和前提。物理教學(xué)中的任務(wù)就是使學(xué)生正確建立、弄清物理的基本概念。學(xué)好基本概念同樣也是提高物理教學(xué)有效性的關(guān)鍵。李政道就曾強(qiáng)調(diào)：要學(xué)好物理，首要的問(wèn)題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程已經(jīng)充分表明了物理概念是物理教學(xué)中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容，如果學(xué)生只知道一些物理事實(shí)，而不能抽象概括上升到物理概念的層面上，就不能說(shuō)已經(jīng)學(xué)好了物理知識(shí)；若學(xué)生對(duì)物理概念理解分辨不清，就不能說(shuō)對(duì)物理概念已經(jīng)認(rèn)識(shí)和掌握了；若學(xué)生對(duì)物理概念混淆不清、理解不透，就難以進(jìn)行進(jìn)一步的判斷、推理等抽象活動(dòng)，更不能正確地應(yīng)用定理、定律和公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)如何做好物理概念的教與學(xué)，淺談個(gè)人的一些觀點(diǎn)和做法。

物理概念，就是事物和現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在長(zhǎng)期大量的觀察、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，獲得感覺(jué)、知覺(jué)，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、歸納、綜合、抽象等手段，區(qū)別出個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物和現(xiàn)象的本質(zhì)的、共同的特征集中起來(lái)加以概括而建立起來(lái)的。物理概念的內(nèi)涵是指物理概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性，即物理概念的定義及其所含的物理意義。通俗地說(shuō)，就是這個(gè)概念從哪里來(lái)？是通過(guò)人為根據(jù)分析問(wèn)題的需要直接定義下來(lái)的，還是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上邏輯推理演變來(lái)的。物理概念的外延就是具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象，也就是我們通常說(shuō)的概念的使用范圍、適用條件和使用時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。通俗講就是這個(gè)概念要去哪里？物理概念的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該從概念的內(nèi)涵和外延上逐一擊破。如在學(xué)習(xí)“加速度”的時(shí)候，首先你得解決它的內(nèi)涵：為什么引入加速度的概念，它是怎么定義的，它的物理意義是什么；再解決它的外延的內(nèi)容：加速度是矢量，應(yīng)用時(shí)要注意到它的方向性問(wèn)題，物體做加速或減速運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度和速度的方向關(guān)系等。

以下就如何深化和細(xì)化對(duì)物理概念的理解和應(yīng)用，說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)看法：

（1）名稱：記住物理概念的名稱是學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念的第一步。就像要了解一個(gè)人首先要記住這個(gè)人的名字一樣，你連一個(gè)人的名字都叫不出來(lái)，何談還要跟人家有深入的交流，成為好朋友呢？

（2）定義及物理意義：物理概念的定義是通過(guò)高度的抽象概括，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言給出的，說(shuō)的是概念是怎么來(lái)的，要熟練準(zhǔn)確記憶，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。物理概念所表示的物理意義不同于概念的定義。例如，速度的物理意義是表示運(yùn)動(dòng)的快慢，它的定義是位移和時(shí)間的比值；加速度的物理意義是表示物體速度變化的快慢，其定義是速度的變化跟所用時(shí)間的比值。

（3）表達(dá)式：物理概念的定義用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式來(lái)描述，就寫出了對(duì)應(yīng)的定義式。任何一個(gè)物理量往往需要和其他量建立聯(lián)系，一個(gè)物理量經(jīng)常都會(huì)有兩個(gè)或以上不同的表達(dá)式，這時(shí)就要弄清哪個(gè)是決定式（說(shuō)的是決定這個(gè)量的大小的幾個(gè)因素，以及具體的關(guān)系），哪個(gè)是定義式（說(shuō)的是這個(gè)量可以怎么計(jì)算）。如電阻、電容等概念的決定式和定義式是完全不同的。

（4）單位：物理概念的定義式，不僅給出了物理量之間的數(shù)量關(guān)系，也決定了它們之間的單位關(guān)系，在這里要分清國(guó)際單位和常用單位，并記準(zhǔn)其單位符號(hào)及不同單位制之間的換算關(guān)系，在做題時(shí)要求統(tǒng)一單位。

（5）矢量和標(biāo)量：學(xué)習(xí)每一個(gè)物理概念，要求弄清它是矢量還是標(biāo)量。只有明確其屬性，才能按相關(guān)的運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行運(yùn)算。如果是標(biāo)量，那就是純粹的代數(shù)運(yùn)算；若是矢量，那運(yùn)算時(shí)的根據(jù)就是平行四邊形定則了。高一階段的學(xué)生甚至有些學(xué)生到高三時(shí)候，在分析位移、速度、加速度、力等矢量的概念和運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常在方向性的問(wèn)題上還是很欠缺。在教學(xué)過(guò)程中，需要在這方面采取相關(guān)的策略，加強(qiáng)訓(xùn)練。

（6）狀態(tài)量和過(guò)程量：每學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念，要求一定要弄清它是狀態(tài)量還是過(guò)程量。狀態(tài)量就是物體在某位置或某時(shí)刻具有的值，如速度、功率等；而過(guò)程量是需要通過(guò)時(shí)間或過(guò)程的積累才能形成的，如位移、路程、功等。

（7）外延：最后還要與學(xué)生一起分析弄清物理表達(dá)式的適用范圍和適用條件。

（8）作概念圖：概念圖是表示概念之間相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)圖。它包括概念、層次、分支、概念間的連接線和連接語(yǔ)、例子等部分。依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和人的記憶規(guī)律，把所學(xué)的概念納入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，就不那么容易忘記和混淆，且在解決問(wèn)題時(shí)也能容易快速檢索出所需的內(nèi)容。

物理概念教學(xué)是教學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，做好物理概念的教學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為接下來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理規(guī)律以及其他知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

何志勇（1982—），男，福建莆田人?，F(xiàn)任職于福建省泉州市城東中學(xué)高中部，本科，中學(xué)一級(jí)教師。曾于2012年8月-2014年1月參加援疆支教工作，榮獲新疆昌吉回族自治州“援疆先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀支教教師”，昌吉市第五批對(duì)口援疆“優(yōu)秀援疆干部”“優(yōu)秀援疆干部人才”，泉州市豐澤區(qū)“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。曾參與省級(jí)課題《習(xí)題教學(xué)中的科學(xué)探究》，已結(jié)題，效果良好。