杜紅軍

摘 要：在農(nóng)村初中任教二十多年，發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生存在假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不理想的被動應(yīng)付學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象的廣泛存在，直接影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)業(yè)水平的健全發(fā)展，因此，消除假學(xué)習(xí)現(xiàn)象是廣大教育工作者亟須解決的難題。

關(guān)鍵詞：假學(xué)習(xí)；成因；對策

一、假學(xué)習(xí)現(xiàn)象的表現(xiàn)

1.預(yù)習(xí)：圈圈點點，貌似認(rèn)真，實則掩耳盜鈴。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，大部分老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)抓得緊，檢查力度大，這就使得有些學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查，或隨心所欲，或借助相關(guān)資料，把課本涂得筆墨成積?？此祁A(yù)習(xí)得非常認(rèn)真，實際上在預(yù)習(xí)的過程中根本就沒有認(rèn)真思考。全然一種掩人耳目的假學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)目的難以實現(xiàn)。

2.課堂：看似專心，實則心不在焉。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，絕大多數(shù)教師把課堂視為培養(yǎng)學(xué)生的主平臺，在課堂上分秒必爭，對學(xué)生要求較為嚴(yán)格。這就迫使部分學(xué)生看似專心聽講，有思有寫，實則心不在焉，左耳朵進右耳朵出，完全處于一種虛假的學(xué)習(xí)狀態(tài)、虛偽的合作和探究中，學(xué)習(xí)效果低下。

3.作業(yè)：圖文并茂，好像仔細，實則應(yīng)付差事。作業(yè)是鞏固當(dāng)天所學(xué)新知識的練兵陣地，老師把作業(yè)視為掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，因而在題型設(shè)計、作業(yè)批改等方面都會做到精益求精。但仍有一部分學(xué)生在做作業(yè)的過程當(dāng)中，不肯動腦，不善思考，找資料、看答案、直接文字搬家，從別人作業(yè)上“搬家”導(dǎo)致作業(yè)使用率低下，沒有效果。

4.自習(xí)：故弄玄虛，好像在深思，實則自欺欺人。自習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、彌補缺漏的黃金學(xué)習(xí)期。班主任或科任教師都對其非常重視，早早地進入教室充當(dāng)“治安員”。但是有些學(xué)生早自習(xí)上漫無目的、胡翻亂做，看似極其認(rèn)真，實際上是為了逃避老師的法眼，用動作來蒙騙老師，知識學(xué)習(xí)的大好時機如流水般白白東逝。

二、“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的成因

1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，身心疲憊，力不從心。隨著就業(yè)和升學(xué)壓力的不斷增大，分?jǐn)?shù)決定命運的余熱尚未降溫，老師、家長對學(xué)生的要求過高過嚴(yán)，布置的任務(wù)過多過繁，常常使部分學(xué)生今日復(fù)明日，明日待來日。結(jié)果是日復(fù)一日，“欠賬”越來越多，學(xué)習(xí)成績自然下降，難以與老師的要求齊頭并進，只能以疲憊的身心來應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.部分老師對學(xué)生的學(xué)情了解不夠，搞一刀切，沒有做到因材施教，分類推進。學(xué)生的智力、家庭環(huán)境、社會經(jīng)歷等各方面的因素都決定了他們之間存在著很大差異，因此在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出良莠不齊。然而，部分老師在教學(xué)過程中為了整齊劃一，常常搞一刀切，導(dǎo)致學(xué)困生很難適應(yīng)老師高標(biāo)準(zhǔn)的要求。長期以來他們的學(xué)習(xí)成績就日益下降，積極性越來越低。

3.“讀書無用論”思想的負面影響。盡管越來越多的人都充分認(rèn)識到知識對個人、對社會的重要價值。但在農(nóng)村，“讀書無用論”仍“橫行鄉(xiāng)里”。輟學(xué)的同學(xué)打工回來了，他們打扮的油頭粉面，西裝革履，出手大方，對費盡心思在學(xué)?？嘧x的學(xué)生刺激很大。還有一些家長和學(xué)生僅僅把讀書當(dāng)成一種“識幾個字，會算賬”的簡單教育，根本沒有把它當(dāng)作是“塑造自我、造福社會”的偉大事業(yè)。因此，部分學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做是應(yīng)付老師檢查的負擔(dān)，導(dǎo)致假學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.部分農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生的德育較為欠缺，致使學(xué)生沒有形成正確的人生觀、價值觀，更沒有認(rèn)識到“知識改變命運，學(xué)習(xí)成就未來”的重要性。因此他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在學(xué)習(xí)中以假亂真的混日子，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了應(yīng)付老師的檢查，以假學(xué)習(xí)蒙混過關(guān)。

三、解決農(nóng)村初中學(xué)生“假學(xué)習(xí)”的對策

1.治本治源，從根本上消除學(xué)生“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。這就需要學(xué)校和班級在學(xué)生德育方面狠下功夫：一是加強家校聯(lián)系，定期多次召開家長會，對學(xué)生家長進行培訓(xùn)，從而破除他們心中“讀書無用”的消極影響，同時取得他們對學(xué)生學(xué)習(xí)的大力支持和鼓勵；二是加強對學(xué)生的德育，采用“名人名事啟迪，中外故事鼓舞，身邊現(xiàn)實激勵”等多種手段，幫助他們樹立崇高的學(xué)習(xí)使命感，以達到明確目的，端正態(tài)度，改進方法的效果。

2.老師在各科教學(xué)中應(yīng)加大智力投入，及時了解學(xué)情，深化課堂改革，遵循分類推進、因材施教的原則。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教法，從而消除一刀切，改變學(xué)困生難以適應(yīng)課堂，被動應(yīng)付的不利因素，實現(xiàn)真正的高效課堂。

3.預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)人文性原則。教師應(yīng)在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的預(yù)習(xí)以及課外作業(yè)，使每一位學(xué)生在預(yù)習(xí)和做作業(yè)時都能找到自我，從而消除“學(xué)困生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”的現(xiàn)象。這樣就可以很好地扭轉(zhuǎn)學(xué)困生因為預(yù)習(xí)難度大、作業(yè)不會做而被迫“假學(xué)習(xí)”的被動局面。

4.建立學(xué)習(xí)互助小組，采用“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生之間更善于溝通的有利條件，讓學(xué)生相互充當(dāng)小老師相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)的最佳組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源互補；也可以采用“好幫差、文幫理、理幫文”的模式，讓優(yōu)生在預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中幫助學(xué)困生，擅長文科的學(xué)生和擅長理科的學(xué)生互相幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)組合，從而在過程中破壞“假學(xué)習(xí)”滋生的土壤。

參考文獻：

[1]陸福榮.農(nóng)村初中學(xué)生自主發(fā)展的實踐研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

[2]余承海.農(nóng)村初中學(xué)生評價的調(diào)查研究[D].安徽師范大學(xué)，2004.