摘 要：在高中政治教學中，以哲學教學為契機培養(yǎng)學生的理性精神有著極為重要的現(xiàn)實意義和極大的可行性，然而，目前高中哲學教學中對高中生理性精神的培養(yǎng)還比較欠缺。鑒于此，從哲學教學及理性精神的基本理論出發(fā)，探究了在哲學教學中激發(fā)學生理性精神的策略，以期進一步提升教學效果，更好地培養(yǎng)學生的理性精神。

關鍵詞：哲學教學；高中生；理性精神

高中生正處于身心發(fā)育的關鍵時期，思維能力和認知能力逐漸趨于成熟，他們能夠依靠自身的思維來對事物的發(fā)展方向進行正確的判斷，因此，在高中時期培養(yǎng)學生的理性精神是關鍵的，以哲學教學為契機是不可錯失的重要機會。

一、抓好哲學理論教學，培養(yǎng)學生理性思維

學習哲學是鍛煉學生理性思維的重要途徑之一，哲學是理論與實踐結合的智慧學科，掌握了哲學的真諦就能夠找到解決問題的思路和方法，因此，教師必須在教學中讓學生清楚地認識到這一點，引導學生積極學習哲學理論課程，培養(yǎng)理性思維。理性精神的培養(yǎng)需要根植于教材內容，將學生的理性精神貫穿在學習的始終。對此，教師需要深挖教材內容，根據學生的特點有技巧地開展理論教學，有創(chuàng)意地使用教材，力爭理性精神與理論內容做到完美融合。在課堂上運用典型案例或者教學情境來培養(yǎng)學生理性精神時，首先要探究其產生的根源和背景，歸納其背后的規(guī)律，并將這些案例和課堂的理論知識結合起來，這樣才能讓學生認識到事物的本質，不盲從，有自己的立場和觀點，為培養(yǎng)學生的理性思維奠定基礎。

二、組織哲學辯論活動，鼓勵學生正確質疑和批判

哲學是一門智慧的學科，除了在理論知識上認真學習以外，還可以讓學生參與到活動中來，教師可以組織辯論活動，以此鼓勵學生敢于質疑和批判，逐步樹立理性精神。例如，在教學《意識的作用》之后，我組織了一場“勞心者和勞力者誰更有貢獻”的辯論比賽，讓學生從正反兩方面去探尋理性的所在。學生會用批判性的思維去理解意識和實踐的作用，是意識的反作用更大還是實踐才是貫穿人類社會的始終。在辯論中學生在不斷的追問和思考中去接近真理，在激烈的辯論中，學生漸漸明白：意識和實踐是相統(tǒng)一的，勞心者代表先進的生產方式，掌握先進的科學技術，但是沒有勞力者的實踐，這些技術只能稱為妄談；反之，沒有勞心者的理論指導，勞力者的工作也毫無效率可言。學生在激烈的辯論中鍛煉了自己的口語表達能力和邏輯推理能力，其理性精神也越來越強大。

三、引導學生積極實踐，推動學生探索哲學“真?zhèn)巍?/p>

交往實踐觀認為：理性是源于人的實踐及實踐過程中所體現(xiàn)的認知。高中生處于樹立三觀的重要階段，因此培養(yǎng)他們的理性精神需要教師正確的引導，鼓勵他們積極參加實踐，進一步提升他們的理性精神。教師在教學當中就某個問題詢問學生的觀點時，也應該積極引導學生實踐，例如，在教學《量變與質變》時，為了讓學生理解事物是變化發(fā)展的，量變和質變是事物變化的兩種狀態(tài)，我積極引導學生在實踐中去觀察掌握量變與質變的過程，如生活中的燒開水、水液化成水蒸氣，水放在冰箱里結成冰等等，這些常見的生活現(xiàn)象通過教師的引導實踐，學生漸漸意識到量變是數量的變化，但是性質不變，這個事物還是原來的事物，但是質變則是根本性質的改變，從該事物變?yōu)樗挛?。實踐或實驗能夠讓學生更接近真相，能夠學會透過事物表象看本質，對于培養(yǎng)他們的理性精神也是具有重要意義的。

四、挖掘教材中的理性內容，激發(fā)學生理性精神

在高中階段的哲學教學中，很多內容都體現(xiàn)理性精神，對此，教師應該挖掘教材中的理性內容，以此激發(fā)學生的理性精神。例如，當教學中講到辯證法和形而上學的時候，要讓學生學會用聯(lián)系、發(fā)展、全面的眼光看問題，避免采用孤立、靜止和片面的觀點看問題，讓學生在未來的生活和學習中學會應用思辨和實證相互統(tǒng)一的方法。在學習事物發(fā)展趨勢的前途是光明的，道路是曲折的等問題時，要能讓學生從中學習到對生活的指導意義，讓我們對未來充滿信心并做好充分的思想準備來應對未來的困難和挫折。在講到任何事物的發(fā)展是前進性和曲折性相互統(tǒng)一的，同時也是一個質變和量變的過程時，要讓學生學會面對困難，能夠獨立和理智地面對各種問題，并對各種形勢能夠做出理性的判斷和行為。

在哲學教學中培養(yǎng)學生的理性思維并不是一蹴而就的事情，教師在培養(yǎng)學生理性精神的過程中，可以通過抓好哲學理論教學，組織哲學辯論活動，鼓勵學生正確質疑和批判，引導學生積極實踐推動學生探索哲學“真?zhèn)巍?，挖掘教材中的理性內容等途徑，逐步激發(fā)學生的理性思維，培養(yǎng)學生的理性精神。

參考文獻：

[1]吳恒山，單華.冷冉教育思想的特點及貢獻[J].大連教育學院學報，2006（1）：1-6.

[2]郭繼鳳.論歷史教學中學生理性思維能力的培養(yǎng)[J].赤子，2015（22）：263-264.

作者簡介：潘小冬，男，漢族，1981年1月生，浙江省湖州市安吉縣人，本科學歷，安吉高級中學一級教師。