莊靜

摘 要：隨著課程改革的深入，學(xué)科素養(yǎng)已然成為高考的關(guān)鍵詞，如何在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就成為課堂有效性研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；唯物史觀；時間軸；時空觀念；史料實(shí)證；史論結(jié)合

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是特定學(xué)科的具體化，帶有鮮明的學(xué)科特色，依托于具體學(xué)科的知識體系，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵成就。在2016年的教研活動中，我們以“培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂實(shí)效”為主題，開設(shè)了10節(jié)公開教學(xué)示范課，進(jìn)行了有效的探討，以期對日常的教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

歷史學(xué)科素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。

一、唯物史觀

唯物史觀揭示了社會發(fā)展規(guī)律，指明了人類社會的發(fā)展方向，歷史教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用唯物史觀原理來指導(dǎo)學(xué)生分析和研究歷史現(xiàn)象，得出一定的歷史規(guī)律。比如，高二文科班許麗紅老師分析啟蒙運(yùn)動的原因：17、18世紀(jì)歐洲資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，封建專制制度和天主教會嚴(yán)重阻礙它的進(jìn)一步發(fā)展，因此，發(fā)生了啟蒙運(yùn)動，從中大家可以得到什么認(rèn)識？引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時特定的社會環(huán)境，理解理性主義與當(dāng)時政治、經(jīng)濟(jì)等因素的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生回顧文藝復(fù)興人文主義產(chǎn)生時的社會環(huán)境；理解人文主義與當(dāng)時政治、經(jīng)濟(jì)等因素的關(guān)系，得出一定時期的思想文化是一定時期政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映，社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在。這就是唯物史觀的運(yùn)用。如果時間允許，插入適當(dāng)?shù)念}目，指導(dǎo)學(xué)生作答，以加深其對唯物史觀原理的理解和運(yùn)用。

二、時空觀念

時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念，這是歷史學(xué)科突出的特性。但時空記憶也是學(xué)生最頭痛、最害怕的難點(diǎn)。本次教研利用時空軸的設(shè)計，有效地讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的時空觀念。陳躍老師在高二“對外開放格局”新課伊始出示時間軸，由學(xué)生回憶相關(guān)的歷史知識，明確改革開放前中外重大的歷史事件，讓學(xué)生對歷史事件有了明確的時空觀念，并有效地加強(qiáng)記憶；謝萍老師在高一“羅馬的政制和法律”中則是利用時間軸來進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生對《羅馬法》發(fā)展歷程的理解和記憶；姚成霞老師在初一“大一統(tǒng)封建國家的建立與發(fā)展”單元復(fù)習(xí)課中，有效利用時間軸，讓學(xué)生標(biāo)注重要事件的先后順序，注明關(guān)鍵時間點(diǎn)，很好地鞏固了學(xué)生的記憶效能，學(xué)生也更理解事件的因果關(guān)系。因此，時間軸的運(yùn)用值得推廣，特別是現(xiàn)在的教材，以專題史的體例編寫并不利于學(xué)生歷史線索的把握，所以在必修的單元總結(jié)、歷史專題總結(jié)或者高三總復(fù)習(xí)中，都可以取得比較好的成效。

三、史料實(shí)證

歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性的人文社會學(xué)科。對歷史的探究是以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對歷史正確、客觀的認(rèn)識。這就是史料實(shí)證的素養(yǎng)。這種素養(yǎng)是高考專家的最愛，我們則可以在課堂上利用教材的材料和補(bǔ)充課外史料有效進(jìn)行培養(yǎng)，比如，陳躍老師“下面請大家認(rèn)真觀察這張圖片，試著從這張圖片所反映的基本史實(shí)，推理得出歷史結(jié)論：我國早期對外開放區(qū)位分布主要依托的是地理交通優(yōu)勢。那么，大家還可以利用哪些史實(shí)推理出相關(guān)的結(jié)論呢？”文彩老師提供給學(xué)生宗教改革之后社會現(xiàn)象的新史料，引導(dǎo)學(xué)生分析宗教改革的影響等等，這就是史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合，即能夠依據(jù)史實(shí)推理出合理的結(jié)論。這次教研活動的每一節(jié)公開課，都體現(xiàn)出史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實(shí)證精神，是很值得肯定的。

四、歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。因此，必須針對歷史概念進(jìn)行有效的突破，這也是這次教學(xué)研討中大家比較重視突破的一點(diǎn)。比如，麗紅老師“什么是啟蒙運(yùn)動？請一位同學(xué)解釋一下你預(yù)習(xí)后對這一歷史概念的理解。注意：對一個歷史事件的解釋一般應(yīng)該包括時間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過或內(nèi)容、結(jié)果或影響等幾個因素”；文彩老師“再看看解析與探究的材料三，請同學(xué)說說‘信仰得救的含義？”以歷史概念的突破來培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。因此，在上新課時，我們要求老師針對每一個歷史概念進(jìn)行準(zhǔn)確的解析，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用。

五、歷史素養(yǎng)

歷史素養(yǎng)中的家國情懷即情感價值觀的升華，這個也已經(jīng)是每節(jié)歷史課的常態(tài)，就不再贅述了。

本次教研活動針對歷史學(xué)科素養(yǎng)在課堂實(shí)踐中的培養(yǎng)，各備課組都進(jìn)行了有效的突破，側(cè)重點(diǎn)各有不同，如高一的課堂自主探究、初三的難點(diǎn)突破等。因此，此次教研活動的有效措施也將在我組進(jìn)行推廣和落實(shí)，在教學(xué)中有效地融會貫通，以期進(jìn)一步提高課堂實(shí)效，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（11）.

[2]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012（11）.