岑濤

摘 要：隨著科學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，語文課堂中可以使用的教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)手段也越來越多樣化，這大大增加了課堂容量，但有時(shí)也使整堂課顯得“過滿”，減少了學(xué)生思維和想象的時(shí)間空間，限制了學(xué)生的思維發(fā)散?！傲舭住笔乾F(xiàn)代語文教學(xué)中重要的技巧，語文教師可通過留白，實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成課堂。就“留白”技巧在備課、提問、課堂安排和文本教學(xué)中的使用這幾個(gè)方面進(jìn)行了粗淺的闡述。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；留白；時(shí)間；空間；生成

《菜根譚》有云：“花看半開，酒飲微醉，此中大有佳趣。若至爛漫酕醄，便成惡境矣?！彼^月盈則虧，水滿則溢。中國人凡事講適中，不可到極點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文課堂講求教師滿堂灌，往往忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，新課程重視學(xué)生獲取知識的過程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師在教學(xué)過程中把握分寸，學(xué)會“留白”。語文教師可通過精心設(shè)計(jì)留白預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成課堂。

“留白”本來是中國畫的繪畫技巧，就是在畫面上留下大片空白以突出畫面主體部分，給欣賞者無限的想象空間。語文教學(xué)中的“留白”是指留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、獨(dú)抒己見的機(jī)會和無限遐想的空間。我個(gè)人認(rèn)為，在語文課堂上做好“留白”應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、在備課方面要有“留白”

為了把每一堂課上好，很多教師在備課上面狠下功夫，對課堂中的每一個(gè)問題、每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“密不透風(fēng)”的精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)學(xué)生隨著老師的思路一步步“走”，按照老師的預(yù)設(shè)“被”完成得井井有條的課堂只是老師和學(xué)生的一次表演而已。作為語文教師，我們在備課的時(shí)候，還應(yīng)該給課堂的“生成”留出一定的空間。

記得有一次我上《雷雨》，在分析周樸園這一形象時(shí)剛說了句“周樸園是一個(gè)冷酷無情的人”，馬上便有學(xué)生站起來反對，于是我干脆放棄之前備課時(shí)的安排，讓學(xué)生分成正反方在文中尋找依據(jù)展開辯論，課堂氣氛立馬變得熱烈起來。學(xué)生分析了很多有關(guān)周樸園語言、動作甚至神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫與他性格的關(guān)系，并由最初對周樸園性格是否冷酷無情的討論上升到了對周樸園性格的復(fù)雜以及他復(fù)雜個(gè)性的來源等討論上，甚至最后上升到了對文本主旨的探討。這堂課學(xué)生學(xué)得很積極，而我卻比以往上課更輕松。

課堂預(yù)設(shè)不能“滿”，留給學(xué)生爭辯、質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會，能讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。給課堂留有“生成”的空間，也許我們會收獲不一樣的精彩。

二、在課堂提問上要有“留白”

多而雜的提問不但沒有增強(qiáng)課堂的有效性，反而使課堂陷入冗雜繁復(fù)的“滿堂問”中。在設(shè)置課堂問題的時(shí)候，教師應(yīng)在課前對即將提出的問題進(jìn)行“過濾”，盡量避免無效的提問，力求課堂問題有邏輯性并且少而精。

在教學(xué)陸游的《書憤》時(shí)，我主要設(shè)置了三個(gè)問題：（1）詩人“書”了哪些事？（2）作者憂憤什么？（3）本詩運(yùn)用了哪些典故？有何作用？這三個(gè)問題分別針對詩歌的內(nèi)容、主旨和表達(dá)技巧設(shè)置，教師不必多說，學(xué)生進(jìn)行分組探討，很快就解決了這三個(gè)問題，而問題已解決，這堂課的目的也就達(dá)到了。

課堂提問也忌“滿”，能夠留給學(xué)生思考空間的提問，才能成為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的接力棒，有效地推進(jìn)課堂進(jìn)程，課堂才會綻放出智慧的火花。

三、在課堂安排時(shí)要有“留白”

一堂語文課不能成為教師的“一言堂”，而應(yīng)該是“聽”“說”“讀”“寫”的有機(jī)結(jié)合。

課堂上，我們往往給了學(xué)生很多“聽”的時(shí)間，卻很少留給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，有時(shí)候更忽略了自主“讀”“寫”的安排。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，能讓學(xué)生與文本親密接觸，才會讓他們真正走進(jìn)文本的世界，從而真正有所收獲。

葉圣陶曾說過：“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”因此，語文課不能忘了留給學(xué)生“寫”的時(shí)間。在《再別康橋》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會新月派詩歌“繪畫美”這一特點(diǎn)，我安排了一個(gè)課內(nèi)小練筆，即：發(fā)揮想象，選出自己喜歡的詩歌中所描述的一個(gè)畫面進(jìn)行擴(kuò)寫。沒想到，學(xué)生上交了很多優(yōu)秀精彩的練筆片段，這樣，我就不必再費(fèi)唇舌向?qū)W生解釋“繪畫美”是如何在詩歌中得以體現(xiàn)的了。這一做法不僅使學(xué)生對這首詩歌的印象更為深刻，而且加深了他們對詩歌的理解，甚至還增強(qiáng)了他們寫作的信心，可以說是“事半功倍”。

因此，一堂課，不能任由老師的“一言堂”“滿堂灌”，要留給學(xué)生思考的時(shí)間、“讀”的時(shí)間和“寫”的時(shí)間，這樣才能讓老師與學(xué)生都會有課堂以外的收獲。

此外，在進(jìn)行文本教學(xué)的過程中也需要“留白”。

海明威曾說好的作品像冰山只露出一角，大多數(shù)都藏在水底下。選入教材的好的作品值得我們賞析品味的地方實(shí)在很多，作為教師，我們是不可能全部面面俱到、一一講解的，那么，這個(gè)時(shí)候我們就需要在教學(xué)中使用“留白”的技巧，要做到有選擇性地教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)、文本價(jià)值、編者意圖、學(xué)生情況是教學(xué)內(nèi)容有效選擇的重要依據(jù)，這幾點(diǎn)有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧才能挖掘出文本的最優(yōu)教學(xué)價(jià)值。教學(xué)過程立足文本，基于學(xué)情，學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。正如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。

當(dāng)然，任何事情都是物極必反的，語文課堂中的“留白”是基于對學(xué)生主體意識的尊重，但并不等于忽視教師應(yīng)有的作用，只有我們把握好了這個(gè)“度”，才能夠取得“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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