一、理論依據(jù)

“核心素養(yǎng)”是素質(zhì)教育的細化、具體化，讓素質(zhì)教育更具可操作性、可檢測性。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在新的高考背景下如何提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是擺在我們每一位英語教師面前的課題，教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐和反思中總結(jié)出有效的方法。

二、我校學(xué)生的實際情況

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域，所招學(xué)生的家庭背景差異較大，家長教育背景不一，對孩子受教育的需求不同；學(xué)生的學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗差異大，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等存在許多差異。而這些差異在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)尤為突出。有部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較強，詞匯量略大，能讀懂教材中的文章和配套資料上的閱讀，并且能圍繞一個話題進行目的性寫作。還有一部分學(xué)生，只認得26個字母，連音標都發(fā)不準，英語是他們的盲區(qū)。由此看來，整齊劃一的教學(xué)方式已不能適應(yīng)學(xué)生的需求。因此，為了讓每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到最大限度的提高，兩年前，我校啟動了“尊重學(xué)生差異，順應(yīng)每個學(xué)生特征”的英語分層走班式教學(xué)的實踐研究。

三、分層教學(xué)的實施

1.學(xué)生的分層分班

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，我校將學(xué)習(xí)水平和能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在同一班級進行分層教學(xué)，這樣教師能更好地制定適合該項水平學(xué)生的教學(xué)目標。在分層走班教學(xué)實施過程中，我們在高一把學(xué)生分為ABC三個層次，主要考慮學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異。（A班是學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)興趣濃厚、有扎實基本功的學(xué)生；B班是成績處于中等的學(xué)生；C班是學(xué)習(xí)能力差、缺乏自覺性和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。）而在高二，我們把學(xué)生分為AB兩個層次，更多的是從學(xué)生的知識獲得考慮。（A班是知識獲得能力強，需要教師拓展知識的學(xué)生；B班是要重視基礎(chǔ)，鞏固基礎(chǔ)性知識的學(xué)生）。這種調(diào)適，目的是盡可能使我們的教學(xué)更適合學(xué)生的發(fā)展需要。上英語課時，他們按各自的英語知識程度到不同的班級去上課。

2.教材內(nèi)容和目標的分層

教師在A班教學(xué)過程中，重視教材，重視內(nèi)容的拓展和疊加，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)知識的疊加，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，層層推進，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在朗讀中完善學(xué)生的語音語調(diào)，在閱讀中，教授一定的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生進行話題寫作，提升學(xué)生的寫作技能。在提升學(xué)生語言綜合運用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

而教師在B班教學(xué)中，從教材出發(fā)，重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固基礎(chǔ)性知識和基礎(chǔ)能力。對B層學(xué)生進行查漏補缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，幫助他們消除學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。

在C班教學(xué)過程中，教師以“零”起點出發(fā)教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的拼讀技巧，培養(yǎng)基礎(chǔ)性語法認知能力，認真研讀課本，背誦單詞和短語。在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)C班學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘C層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.分層教學(xué)實踐中對于教輔資料中練習(xí)的分層選擇和作業(yè)分層

A班的學(xué)生要對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，并且要在課后堅持做閱讀理解文章，以提升其根據(jù)閱讀材料有目的性尋找相關(guān)信息的能力。B班學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材基礎(chǔ)知識為主，進行抄寫、朗讀、背誦過關(guān)。C班進行抄寫、朗讀。在我任教的東湖高中，每個周一的下午第6、7節(jié)為全校英語組集體備課時間。全體英語教師提前對本周的內(nèi)容進行自主研討，先做所有練習(xí)并預(yù)測重難點及難易度，然后在集體備課時間對本周的英語教學(xué)進度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教輔資料刪減、練習(xí)處理進行商討，重點討論A、B班處理的教材、教輔資料練習(xí)以及作業(yè)，然后全組A、B班教師分別統(tǒng)一教學(xué)。現(xiàn)在，我就以個人在英語教學(xué)中的實踐為例來說明我們組在英語分層教學(xué)中的教輔資料和作業(yè)分層處理。在2015年秋季學(xué)期，我承擔(dān)了一個A班和一個B班的英語教學(xué)。學(xué)生使用的是課標版教材，教輔資料選用《創(chuàng)新設(shè)計》和《英語周報》。

四、英語分層走班教學(xué)實施后成績結(jié)果與分析

在每個學(xué)期，我們區(qū)兩所同類高中學(xué)?；虿糠指咧袇f(xié)作體會對學(xué)生進行統(tǒng)一測試，并由各個學(xué)校老師統(tǒng)一在網(wǎng)上分題閱卷。然后學(xué)校教務(wù)處將我校高二學(xué)生成績對照同類學(xué)校學(xué)生成績的最高分、平均分、及格率、上線人數(shù)、上線率和RSR值進行全面分析。

表一、表二是2015年秋宜昌市示范高中教學(xué)協(xié)作體（元月）期末聯(lián)考成績分析：

從表一、表二可知，經(jīng)過分層教學(xué)后，我校學(xué)生的英語成績比同類學(xué)校塔高（沒有實施分層教學(xué)的學(xué)校）有明顯優(yōu)勢，尤其是A班學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的優(yōu)勢明顯加大，我校理科最高分119分，及格率和各個批次上線率均高于同類學(xué)校；文科最高分128分，均分75.96分，比同類學(xué)校高出5分多。本科上線率、本專上線率和RSR值均高于同類學(xué)校。所以，在分層后的英語教學(xué)班學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

五、結(jié)論

從我校實施英語分層走班教學(xué)模式的實踐中可以看出，分層走班式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能使不同層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)取得更大的進步。

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動性，實現(xiàn)了學(xué)生理想信念的培養(yǎng)

分層后不同班級的學(xué)生聚集到同一個層次中，A層學(xué)生在課堂上獲取了更多知識的拓展和延伸，滿足了他們較強的上進心和學(xué)習(xí)能力；B層學(xué)生在原班級里的英語課上學(xué)得有些吃力，不一定有發(fā)言機會，現(xiàn)在由于水平接近，教師的教學(xué)內(nèi)容更適合他們的學(xué)習(xí)接受能力，交流起來無自卑心理，有了表現(xiàn)自我的機會，體會到了學(xué)習(xí)的成就感，增強了對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)積極的情感態(tài)度，同時也實現(xiàn)了學(xué)生理想信念的培養(yǎng)。

2.提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進了學(xué)生英語語言知識能力的提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師備課時瞻前顧后，怕基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，又怕基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，雖然老師也會分層教學(xué)，但同一課時里，學(xué)習(xí)效率會大打折扣。而分層走班教學(xué)模式既降低了基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了基礎(chǔ)好的學(xué)生加深知識的需求，從而最大限度地滿足了不同層次學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，學(xué)生在課堂上都能積極地學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率和語言知識綜合運用能力。

總之，在積極面對課改的教學(xué)過程中，我們一線教師會遇到各種難題，積極主動地去探索問題的解決方法是我們具有專業(yè)素養(yǎng)教師的責(zé)任。通過實踐摸索，我們學(xué)校實施的分層走班式教學(xué)模式發(fā)揮了班級授課規(guī)?；⒏咝实膬?yōu)勢，更加關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信心和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，真正實現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)具備的品格和能力，是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一個有效途徑。

作者簡介：謝瓊（1982—），女，漢族，湖北宜昌人，本科，東湖高級中學(xué)，中學(xué)二級，研究方向：英語教學(xué)。