梁紫山

學校地處農(nóng)村，辦學條件差，教師的教育思想落后，工作消極，缺乏活力，教學質(zhì)量低，因此如何優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍的整體水平，提高教學質(zhì)量，提升辦學水平，這是學校管理的核心問題，也是改變農(nóng)村薄弱學校教學局面的唯一途徑。筆者認為，要改變這種現(xiàn)狀，首先要調(diào)動教師的工作積極性。

一、現(xiàn)狀分析

1.工作積極性不高的表現(xiàn)

教師缺乏朝氣，缺乏積極進取精神和競爭意識；被動學習，知識結(jié)構(gòu)老化，現(xiàn)代教育技術(shù)知識不足；責任心不強，不認真?zhèn)湔n、上課，混日子；工作互相推諉，斤斤計較，拈輕怕重，缺乏大局意識；敷衍塞責，忙于應(yīng)付，帶著不平衡的心理狀態(tài)面對工作；甚至工作渙散，經(jīng)常無故曠工或請假、早退、遲到等。

2.工作積極性不高的原因

（1）職業(yè)倦怠。教師長期在同一個學校，沒有新鮮感，積累了一定的專業(yè)經(jīng)驗，缺乏挑戰(zhàn)性，“職稱”到頂，滿足于已有的成就。教師每天早出晚歸，為了教育教學成績而拋家舍業(yè)，生活質(zhì)量下降，教師社會地位低下，這些都導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠和惰性，工作積極性每況愈下。

（2）教師身心疲憊。學校教師辦公條件簡陋，教育資源匱乏，教學成績競爭激烈，人際關(guān)系緊張。外部教育環(huán)境差，學生難管理，師生關(guān)系不融洽，學校安全壓力大，教師高負荷工作，身心疲憊。

（3）激勵性不足。學校管理制度不健全，考核評價體系不完善，獎懲制度和分配制度不規(guī)范，缺乏激勵性，尤其對中老年教師的激勵辦法少，很難調(diào)動教師的工作積極性。

（4）職業(yè)素養(yǎng)不高。教師缺乏學習機會，知識陳舊，教育思想落后。學校缺乏職業(yè)理想和信念教育，導致追求物質(zhì)享受，得過且過，不思進取。

二、調(diào)動教師工作積極性

1.培養(yǎng)職業(yè)幸福感

學校改進管理方法，為教師的工作創(chuàng)造更多的幸福點，讓教師在工作過程中感受幸福。營造寬松的人際關(guān)系，和諧相處，主動合作，感受團隊的溫暖，分享團隊的幸福。真誠對待學生，在學生的成長和進步中感受幸福，在與學生一起學習和活動中體味幸福。

2.深入關(guān)懷

當前，學校重視靠紀律約束教師，忽視教師的心理需求和情緒反映；重視教師專業(yè)發(fā)展，輕視個人發(fā)展，導致教師個人的工作熱情耗盡，情緒情感疲勞。學校管理者應(yīng)經(jīng)常深入教師中間，關(guān)心他們學習、工作和生活上的困難，了解教師苦衷，減輕教師負擔，定期組織教職工體檢，提高教師的健康水平，想方設(shè)法改善教職工辦公條件，營造寬松的工作環(huán)境。把發(fā)言的主動權(quán)歸還給老師，把做決定的選擇權(quán)歸還給老師，把解決問題的鑰匙歸還給老師，優(yōu)化年級組、教研組工作作風，使每一個成員之間可以相互信任，產(chǎn)生安全感，相互影響，有序進步。

3.激勵肯定

學校管理者考察教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學能力，了解教師的事跡，掌握教師的心理狀況和工作態(tài)勢，及時發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點、業(yè)績，通過會上表揚、向上級匯報、評定優(yōu)秀教師等多種方式對教師的優(yōu)點、業(yè)績加以認可、鼓勵和褒獎。建立一套科學的、行之有效的管理體制，用先進的理念來引領(lǐng)，用科學的決策來規(guī)劃，用規(guī)范的管理來督導，用豐富的實踐來推行，用顯著的成效來驗證。樹立全員質(zhì)量觀，把考核細化到每個環(huán)節(jié)，量化到各項指標，明確行為規(guī)范，保證學校正常秩序和組織紀律，提高工作效率，公正評價，依法治校，依法執(zhí)教，落實獎懲激勵措施。建立教師專業(yè)成長檔案袋，在評價內(nèi)容上，既考評教師教育教學的效果，又考評教師的教育教學思想、教學行為以及教學方法；既考評教師的教學內(nèi)容，又考評教師職業(yè)道德；既考評教師已有的業(yè)務(wù)水平，又考評教師的業(yè)務(wù)進修培訓。在評價主體上，有學校管理者的評價，有教師本人和學生的評價。喚醒被評價者的主體意識，使教師正確認識自我，明確優(yōu)點，增強信心，發(fā)現(xiàn)不足，努力改進。

4.引領(lǐng)培訓

蘇霍姆林斯基曾說過：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海?！惫芾碚邽榻處煂嵤┳x書工程，引導教師在科學的教育教學理論引領(lǐng)下，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，實踐先進經(jīng)驗，促進理論與實踐的結(jié)合，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。為教師提供盡可能的學習機會、進修機會、培訓機會、參評機會，開展課題研究、集體備課、課堂競賽等活動，加強業(yè)務(wù)進修，豐富專業(yè)知識，提高教育教學水平。通過“理念引領(lǐng)”讓教師成為有思想的教師，通過“校本培訓”讓教師走上專業(yè)發(fā)展之路，通過“校本教研”讓教師成為科研型、學習型教師。充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，幫助教師迅速成長，打造一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師團隊。

總之，改變學校薄弱面貌，需要調(diào)動教師工作積極性，促進人的主動、全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風采，發(fā)展人的個性，發(fā)揮人的力量。

參考文獻：

[1]關(guān)晴.初中校長領(lǐng)導行為與教師組織承諾的關(guān)系研究[D].延邊大學，2013.

[2]杜宏靜.中學校長激勵行為與教師對學校組織認同的相關(guān)研究[D].華東師范大學，2009.

注：該文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱：農(nóng)村薄弱學校教師專業(yè)化發(fā)展研究策略，課題編號：GS[2015]GHB1353。endprint