衛(wèi)微

內(nèi)容摘要：交流能力是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，長久以來我國的應(yīng)試教育模式使初中英語的教學(xué)處于與母語文化的“斷鏈”與“失語”狀態(tài)中。本文通過探討以交流為目的母語文化滲透，是達(dá)到文化交流、語言互通的重要途徑。

關(guān)鍵詞：母語文化；意義、現(xiàn)狀、策略

一、母語文化在初中英語課堂中的現(xiàn)狀分析

包天仁教授對這一現(xiàn)象深表憂慮：“現(xiàn)在的教學(xué)、培訓(xùn)幾乎都是這個理念，把母語當(dāng)作洪水猛獸。各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，如果用漢語做點介紹、講解或分析，都是嚴(yán)格禁止的，這就大錯特錯，成了不可饒恕的罪過?！卑烊式淌诘倪@一段話，無疑道出了目前英語教學(xué)中母語的尷尬處境。

英語和漢語屬于兩種不同的語系，存在著較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，難免受到母語“圖式”的干擾，導(dǎo)致中國式英語非常普遍。母語對英語學(xué)習(xí)的這種不利的負(fù)面影響，強化了人們對母語負(fù)遷移作用的認(rèn)識，忽視了母語對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，導(dǎo)致我們的英語課堂完全排斥母語及母語文化的滲入。

語言作為文化的載體，習(xí)得不同語言的目的其實質(zhì)是實現(xiàn)不同文化的交流。母語文化在英語中的最基礎(chǔ)的體現(xiàn)，就是學(xué)生掌握了多少漢語的英文表達(dá)方式。而筆者曾在所授課學(xué)校做過一項調(diào)查，調(diào)查對象是已經(jīng)結(jié)束了初中詞匯學(xué)習(xí)的初三學(xué)生，對其進(jìn)行關(guān)于母語文化的小測試，但是令人遺憾的是結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對中國傳統(tǒng)的節(jié)日、飲食、文化英文表達(dá)方式都存在問題。究其原因是在我們的英語教學(xué)中，教師一味注重西方英語文化的引入，卻忽視了母語文化的滲透，導(dǎo)致兩種語言難以得到交流和轉(zhuǎn)換。

二、母語文化在初中英語學(xué)習(xí)中的教育意義

提到初中英語教學(xué)中的母語文化影響，教師首先想到的現(xiàn)象，就是所謂的母語負(fù)遷移。認(rèn)為用英式的思維來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最佳的，中國式的英語教學(xué)受到批判。然而大量的研究表明：母語對英語學(xué)習(xí)不僅有負(fù)遷移的影響，更有正遷移的作用。學(xué)習(xí)者通過對母語語言的習(xí)得，可以將獲得的語言技巧及其對世界的認(rèn)知直接融入到英語學(xué)習(xí)中，從而降低學(xué)生對英語的陌生感和恐懼感，幫助學(xué)生更好的理解、掌握和運用英語。例如，語音教學(xué)時，教師可以利用和漢語發(fā)音部位和方法相同或者相似的對等因素，拼讀英語音標(biāo)；詞匯教學(xué)時，可以利用漢字的構(gòu)字法和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律，通過詞根、詞綴巧記單詞；語法教學(xué)時，利用母語的語法知識能夠幫助學(xué)生快速掌握英語句型和結(jié)構(gòu)。

此外，隨著社會生產(chǎn)力水平的發(fā)展，語言的社會意義更加重要，注重交流，感知交往的魅力，成為了英語學(xué)習(xí)的重要方向。我國開展英語教育不僅僅是為了讓學(xué)生掌握和運用英語，更是為了用英語這一門國際性語言向其他國家傳播我國的母語文化。在英語教育中，如果母語文化的地位得不到重視，那么學(xué)生就不能夠很好的用英語來正確表達(dá)中國文化，更不能自如的在中西文化之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換翻譯，導(dǎo)致溝通交流不順利。

早在20世紀(jì)初期，美國的文化學(xué)者查根斯就曾經(jīng)對我國的母語文化作出過可行性研究，認(rèn)為漢家文化是一種感染力極強的、具有符合人文主義精神的力量，在信息化快速發(fā)展的今天，可以幫助學(xué)生們樹立正確的人生觀、價值觀，是符合中國式教育邏輯的文化理念。可見，在英語教育中滲透母語文化，不僅可以幫助學(xué)生更好的了解、掌握英語語言知識和技巧，還可以加深其對母語文化的了解，增強學(xué)生的民族自豪感。因此，母語文化在我國的英語教育中具有不可估量重要性，在初中英語的教學(xué)中推行滲透中國的母語文化，是新時代社交發(fā)展的要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、母語文化植入初中英語教學(xué)的策略

1.深入挖掘教材，進(jìn)行中西比較研究

對教材的深入發(fā)掘，是指在詞匯、語法及課文的講授上，進(jìn)行文化層面的分析?，F(xiàn)行的英語教材其文化性多偏向與語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時對英文的內(nèi)涵把握不清晰，介于英文語境和漢語學(xué)習(xí)方式的夾縫中。對教材的分析，應(yīng)該將一部分精力放在文化分析上，給學(xué)生一個拓展的平臺，既西方文化對語言的影響，一個詞匯的詞源意義，不單單幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，更加使學(xué)生了解了西方的文化，這樣做的意義是讓中西方文化產(chǎn)生比較，給學(xué)生展示出我們母語文化的不同之處。在對教材的深入挖掘過程中，會激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，在兩種文化的比較中，可以讓學(xué)生擴(kuò)大視野，放開眼界，用更加博大的胸懷去接納其他的不同文化，也更加重視我們的母語文化，形成正確的文化視野。

2.改變教學(xué)方略，重視文化審美

將母語文化滲透到初中的英語教育中，最直觀的方式不外乎課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是知識進(jìn)行碰撞的平臺，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生桎梏到單一的知識學(xué)習(xí)中來，枯燥的詞匯記憶、語法背誦和篇章翻譯已經(jīng)不適合新的課程改革方針，更不要說母語文化的深入理解了。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生本身，接受力強的青少年一代，每天都會在網(wǎng)絡(luò)和生活中觸碰到各種文化的沖擊。在這樣的大環(huán)境下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加母語文化的對比學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生對語言的審美，就成為了深入母語文化的方式之一，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行電子課堂教學(xué)，將學(xué)生從桌椅上解放出來，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行情景對話，加入最平常的母語文化，進(jìn)行中國人之間的英文對話，在新的英語評價方式中，這樣的改變無疑是一種效率高、效果好的教學(xué)實踐改革，結(jié)合該地的校本課程進(jìn)行課后的英文社團(tuán)、合作小組的活動，使學(xué)生活學(xué)活用，在一個平和的環(huán)境中將母語與英文進(jìn)行結(jié)合。

四、結(jié)語

母語文化在初中英語課堂的滲透，其意義不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是提高學(xué)生中西方文化交往能力的要求。因此，初中英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，不僅要提高自身文化修養(yǎng)，還應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，強化母語文化的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的母語文化學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力，從而切實提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，培養(yǎng)出社會真正需要的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

1.張蔚瑩；淺析初中英語教學(xué)中文化意識的滲透[J]，中學(xué)生英語， 2015（2）：63-63

2.楊琴；中學(xué)英語教學(xué)中的中國文化滲透及其途徑[J]，未來英才，2015（5）：80-81