曹云春

人們常說：“沒水平的校長蹲門房，有水平的校長鉆課堂?！笨墒?，當(dāng)前在普通中小學(xué)中，一部分校長不愿兼課。有的認(rèn)為，校長的主要任務(wù)是管理學(xué)校，兼課會耗費校長的大部分精力，對學(xué)校管理不利；有的認(rèn)為，校長事務(wù)繁雜，上課時間不能保證，課前備課、課后輔導(dǎo)的時間少之又少。

事實上，許多優(yōu)秀的校長都來自于教學(xué)第一線，如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基當(dāng)校長時就一直兼課，牢牢占據(jù)課堂這一主陣地。他認(rèn)為，要當(dāng)好一名校長，就一天也不能脫離學(xué)生和課堂。大家熟知的中學(xué)校長魏書生，多年來不僅上兩個班的語文課，還兼任班主任，甚至他擔(dān)任教育局長后還不放棄課堂這一主陣地。這些事例都告訴我們，做校長，不能離開課堂；做校長，不能脫離教學(xué)。

那么，校長應(yīng)該怎樣處理兼課問題呢？筆者結(jié)合多年的實踐與探索，談一些自己的看法。

一、校長兼課的重要意義

多年的實踐告訴我們，校長堅持兼課，不僅有廣泛的示范效應(yīng)，還有利于校長的自身成長和促進學(xué)校的發(fā)展。

1.校長兼課，能引領(lǐng)課改，提高課堂教學(xué)效率。陶行知說過：“一個好校長就是一所好學(xué)校。”校長既是學(xué)校的管理者，又是教師的引導(dǎo)者，更是學(xué)校教育教學(xué)改革的探索者。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接決定著學(xué)生發(fā)展的水平，影響著學(xué)校的社會形象和聲譽，只有不斷地進行課堂教學(xué)改革，才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)社會的要求。課堂是學(xué)校教育的主陣地，校長只有一手抓管理，一手抓教學(xué)，才能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，才能對課堂教學(xué)改革提出有效的意見和建議，才能讓課堂教學(xué)改革真正落到實處而不是走過場，搭花架子。為了更有效地進行教學(xué)管理，更好地帶領(lǐng)教師不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，校長兼課是必要的。校長如果在管理上能做到嚴(yán)、勤、深、實、細，教學(xué)上也能做行家里手，課改上做改革先鋒，就能體現(xiàn)出校長不僅是管理上的內(nèi)行，還是教學(xué)上的高手，就能讓教職工信服，讓教育質(zhì)量逐年提升，學(xué)校就會越辦越好。因此，從某種意義上說，教育的高質(zhì)量，是校長率先垂范，領(lǐng)著教師們在教學(xué)一線，真抓實干勤勤懇懇得來的。

2.校長兼課，是豐富辦學(xué)內(nèi)涵的舉措。在國家義務(wù)教育均衡發(fā)展政策實施之前，校長們把很多精力放在千方百計籌措資金、協(xié)調(diào)關(guān)系、改善辦學(xué)條件上，這是當(dāng)時辦學(xué)的需要。但隨著教育改革的深入，校長的工作重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作上來。如果校長的教學(xué)水平低，教學(xué)能力差，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，即使校長的協(xié)調(diào)能力再強，房子造得再高、再大、再雄偉壯觀，學(xué)校環(huán)境再優(yōu)美，這樣的學(xué)校也不能稱其為文化底蘊深厚、辦學(xué)內(nèi)涵豐富的好學(xué)校。這就要求校長要有先進的教育理念，加大課堂教學(xué)改革力度，加強校園文化建設(shè)和特色學(xué)校的打造，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，教育教學(xué)質(zhì)量的提高才有可能。一所學(xué)校，有了硬件設(shè)施，還要有高的教學(xué)質(zhì)量。作為校長，更重要的是要把提高教學(xué)質(zhì)量的主線貫穿于整個學(xué)校管理，身先士卒，率先垂范，推動學(xué)校的發(fā)展。

3.校長兼課，是校長自身發(fā)展的需要。新?lián)涡ｉL的教師以前大多是教學(xué)骨干，而擔(dān)任校長后常會因為工作需要，偏重學(xué)校管理，而弱化專業(yè)學(xué)科教學(xué)，教學(xué)業(yè)務(wù)水平會有所下降。幾年下來，當(dāng)年條件差不多的同行，有的成了學(xué)科教學(xué)的專家，有的評上了特級教師，而更多的校長卻與這些頭銜失之交臂，心里會感到不安。而校長任用制度的改革，廢除了校長職務(wù)終身制，競爭上崗的趨勢越來越突出，有朝一日不當(dāng)校長了，怎樣生存？怎樣工作？唯有教學(xué)靠得住。所以，居安思危，想到未來，校長的教學(xué)業(yè)務(wù)不能丟，自身發(fā)展不能松，就從這點來說，校長也不能脫離課堂。

4.校長兼課，能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的轉(zhuǎn)變。校長不上課，很難真正體會教師的艱辛，很難與教師打成一片，很難了解教學(xué)實際，時間一長就會有高高在上的感覺，不接地氣，會使校長的威信降低?，F(xiàn)在大部分學(xué)校教師編制緊，工作負擔(dān)重，校長僅靠空洞的說教難以調(diào)動教師積極性，也難以使教師心悅誠服。如果校長能主動爭挑重擔(dān)，上主課或擔(dān)任畢業(yè)班的課，校長優(yōu)良的作風(fēng)能贏得教師的信任。這樣即使學(xué)校條件艱苦，也能調(diào)動教職工的工作積極性，形成校長和教師在工作中團結(jié)一致、克難奮進的團隊精神。所以，課堂是校長體現(xiàn)生命價值的前沿陣地，是校長提升綜合素質(zhì)的源頭活水。校長只要不放棄課堂這一主陣地，就能挖掘個人潛力，展示個人風(fēng)采，帶領(lǐng)教師不斷促進學(xué)校發(fā)展。

二、校長兼課的主要方式

校長既然被稱為教師的教師，其課堂教學(xué)就應(yīng)該在學(xué)校起到示范引領(lǐng)作用。筆者認(rèn)為，校長可以通過不同的方式來兼課。

1.選擇不同的班級上專題課或單元課。比如校長可每學(xué)期選擇不同的年級的班級上專題講座或上單元教學(xué)課，這樣便于了解不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、班級文化建設(shè)情況、班主任對班級的管理情況等。

2.根據(jù)學(xué)校規(guī)模和事務(wù)等選擇兼課科目。在規(guī)模較小社會事務(wù)相對較少的中小學(xué)或農(nóng)村學(xué)校，校長兼課不宜上“小三門”學(xué)科或所謂的“副科”學(xué)科，而如果能選擇上語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等大科目，則能起到教學(xué)主力的作用，在教師中也更有說服力。在城市或規(guī)模較大的學(xué)校，校長則不宜兼任上述主科，因為這些科目課時量大，而且這些課往往對學(xué)生的升學(xué)至關(guān)重要，而校長由于管理事務(wù)繁雜，千頭萬緒，不能保證上課的時間，就會影響學(xué)生的升學(xué)甚至發(fā)展。

3.校長兼課可以以專題講座或培訓(xùn)課為主。每學(xué)期校長可安排一定時間，給家長、班主任、教師、學(xué)生上課。通過為家長上培訓(xùn)課，讓家長知道如何更好地配合學(xué)校教育好自己的孩子；為班主任上培訓(xùn)課，讓班主任知道一些棘手的問題該怎樣處理，如何將班級管理得更好；為全體教師上專題培訓(xùn)課，如教師的職業(yè)幸福感教育、師德師風(fēng)培訓(xùn)教育、形勢政策報告等，有助于促進教師的專業(yè)成長；為學(xué)生上課，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為課堂教學(xué)改革掌握第一手資料，便于課堂教學(xué)改革的推進，更重要的是通過實際的課堂教學(xué)，為師生做出示范。

總之，校長兼課的方式很多，可以不像普通教師那樣，直接上一門課，每天都按部就班地深入課堂，可根據(jù)自身情況和學(xué)校情況靈活處理。但是校長必須牢記校長第一身份是教師，校長姓教不姓官。校長不能坐而論道，紙上談兵，必須身體力行，深入教學(xué)一線，更好地了解教學(xué)，引領(lǐng)教學(xué)，緊緊圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這一中心任務(wù)，敢于啃學(xué)科教學(xué)和課堂教學(xué)這些硬骨頭，將確立的辦學(xué)理念真正落實到學(xué)校的管理中，帶領(lǐng)全校教師實現(xiàn)學(xué)校的教育理念和辦學(xué)目標(biāo)，這才是校長的主要任務(wù)。