陳治杏

摘要：在新課程改革大背景下的深入影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式也開始嘗試引入新的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，使得小學(xué)生在課堂中的主體作用開始存在發(fā)揮空間，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)閱讀濃厚的興趣，并培養(yǎng)了小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在這些掀起新風(fēng)潮的教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)法更是在閱讀教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。本文在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的作用，然后就閱讀課堂教學(xué)中以及課外閱讀教學(xué)兩方面的應(yīng)用措施進(jìn)行了剖析，以期給予相關(guān)領(lǐng)域人士帶來(lái)借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的積極作用

1、增強(qiáng)閱讀理解能力。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師通常教學(xué)流程都是先帶學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行層次劃分，再帶著學(xué)生總結(jié)文章主旨。這種“半輸入式”教學(xué)模式很難讓小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有自己的理解，從而使得小學(xué)生對(duì)文章記憶并不深刻，閱讀效果難以提升。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的出現(xiàn)，不僅加強(qiáng)了語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中與小學(xué)生之間的交流溝通，還給小學(xué)生留下了發(fā)揮自己思維的空間，激發(fā)小學(xué)生積極在課堂中發(fā)表自己對(duì)文章的看法，并在與小組其余成員探討探索文章內(nèi)容的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解以及吸取其余小組成員思想精華處。如此不但培養(yǎng)了小學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也配有了小學(xué)生的自主思維模式，讓小學(xué)生對(duì)文章理解更為深刻。

2、培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以促進(jìn)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，還有利于激發(fā)學(xué)生相對(duì)良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生在相互協(xié)作、相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中提升閱讀綜合能力。通常情況下，合作教學(xué)都是以小組模式展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在小組中逐漸領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)合作，又讓小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷激勵(lì)自己前進(jìn)步伐。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀提問(wèn)中的合作模式。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以分為三個(gè)步驟逐步開展合作教學(xué)。這第一步是清晰要求和問(wèn)題，第二步是分配文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第三步是進(jìn)行組內(nèi)合作交流。通過(guò)這種分工合作學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生在閱讀課堂中積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。首先明確明確問(wèn)題與要求，比如說(shuō)小學(xué)老師在講解“鏡泊湖奇觀”這篇文章時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體情況把其劃分為幾個(gè)小組。以這篇文章的教學(xué)內(nèi)容為目的，展開小組合作式的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文老師可以先根據(jù)“鏡泊湖奇觀”這篇文章閱讀任務(wù)提出問(wèn)題，“同學(xué)們找找文中能夠顯示出吊水樓瀑布‘奇的核心詞或修辭或者是語(yǔ)句嗎？”提出問(wèn)題后語(yǔ)文老師就讓同一小組的成員相互討論，要求每個(gè)小組都要有人起來(lái)回答。根據(jù)課堂進(jìn)度老師給小學(xué)生設(shè)置出具體的找尋時(shí)間，比如三分鐘、五分鐘等等。等每個(gè)小組回答完畢后，老師又可以繼續(xù)提出“同學(xué)們從該文章中看到或聽到什么嗎？”問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題之后讓學(xué)生一邊思考的同時(shí)，語(yǔ)文老師可以再一旁用言語(yǔ)對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。比如說(shuō)“同學(xué)生有沒(méi)有看到漫天水霧彌漫？？又或者聽到震耳欲聾的瀑布聲？感受到那水勢(shì)洶涌？？”讓學(xué)生在老師這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)中理解思路，找到突破點(diǎn)。

2、分配閱讀內(nèi)容與探討問(wèn)題答案中合作模式的應(yīng)用。在明確問(wèn)題和要求后，老師便可以讓班上的學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)問(wèn)題，分配閱讀內(nèi)容。小組里面的成員按照自己所分配到的內(nèi)容尋找問(wèn)題的答案。通常情況下學(xué)生比較容易找到一些比較明顯的答案，比方說(shuō)文中“千軍萬(wàn)馬”這個(gè)詞。但類似于“突然下跌”這類看起來(lái)表面與瀑布的“奇”沒(méi)有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)就很少有學(xué)生能找到。因此這種情況合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就得以發(fā)揮，小組成員中閱讀能力比較強(qiáng)的就可以起到引導(dǎo)與渲染作用。在成員相互討論的過(guò)程中找出文中描寫瀑布的“奇”方面的句子。通過(guò)這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生們都經(jīng)歷尋找答案、領(lǐng)悟感受、解答疑慮這些過(guò)程，加深對(duì)文章的熟悉度與了解程度，進(jìn)一步掌握文章，培養(yǎng)了自身的閱讀能力。這樣愉悅中又帶著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程相較于老師直接講解的枯燥方式更讓學(xué)生愿意接受知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。分工閱讀中，老師在一旁合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不但有利于擴(kuò)展小學(xué)生的思維模式，還有利于增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。語(yǔ)文老師也可以在小學(xué)閱讀教學(xué)中可以把合作學(xué)習(xí)分為四個(gè)步驟進(jìn)行。第一步也是明確閱讀要求和問(wèn)題，第二步是合作小組成員共同學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，第三步獨(dú)立進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，第四步合作小組進(jìn)行交流討論。這種方式在小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用的話，在組內(nèi)談?wù)撨^(guò)程中，主要針對(duì)閱讀要求與問(wèn)題方面，討論從課文里面找到與之對(duì)應(yīng)的答案就行。若運(yùn)用在小學(xué)高年級(jí)中，還需要在此基礎(chǔ)上對(duì)所尋找的信息進(jìn)行分析與說(shuō)明，老師還需要對(duì)組內(nèi)成員所遺漏的信息進(jìn)行補(bǔ)充。在組內(nèi)交流基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步開展全班的閱讀問(wèn)題討論。以此有利于擴(kuò)寬小學(xué)生的思維空間。并在過(guò)程中使學(xué)生分析、理解、遷移等能力得到培養(yǎng)。老師在選擇使用分頭合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要注意的是必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況及特征出發(fā)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)練精湛的合作學(xué)習(xí)主題。閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文文字閱讀習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且面對(duì)不同的閱讀文本，其合作學(xué)習(xí)形式也需要優(yōu)化改進(jìn)，以此才能有效提升教學(xué)效果。

4、課外閱讀活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。在課外閱讀活動(dòng)中選擇合作學(xué)習(xí)方式，符合了小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足了小學(xué)生喜歡游戲、玩耍的心理。有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)。比如小學(xué)語(yǔ)文這篇課外閱讀“滴水穿石的啟示”，小學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，小學(xué)老師把班級(jí)學(xué)生根據(jù)情況分為4- 7人一組。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行課外考察，選擇身邊符合情況的人進(jìn)行采訪，這些人可以是優(yōu)秀教師，也可以先進(jìn)勞動(dòng)者。并且學(xué)生還要做好采訪記錄，聯(lián)系課文內(nèi)容，分析并找出這些人的事例中那些內(nèi)容體現(xiàn)出了“滴水穿石”的道理。每個(gè)小組共同整理出一份采訪發(fā)表稿，再與其它小組進(jìn)行交流討論，從而進(jìn)一步使得小學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容領(lǐng)悟更深刻。這里需要注意的是，老師在開展活動(dòng)時(shí)，需要把合作學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)主題和閱讀教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系起來(lái)，從而才能保障小學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的同時(shí)才能對(duì)文本中描述的情景有更深入的體會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，合理采用合作學(xué)習(xí)方式，可以擴(kuò)展小學(xué)生的思維模式。還能提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。同時(shí)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，01：117-124.

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