唐代杜甫曾說：“文章千古事，得失寸心知。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出寫作要“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”[1]由此可知，在作文中要表現(xiàn)自己的真情實感，能夠真正的‘我手寫我心。本文將以初中記敘文教學(xué)為例，探討在初中語文作文教學(xué)中如何教好記敘文、學(xué)生如何寫好記敘文。

一、文體難辨

在記敘文教學(xué)中，需要明確的第一個問題是記敘文的定義。對于記敘文的定義眾說紛紜，但都大同小異?！吨袑W(xué)各類作文評價指引》是這樣定義的：“記敘文是以記敘和描寫為主要的表達方式，以記人、記事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，表達作者思想感情的一種文體。”[2]

從廣義上來說，記敘文包括以寫人為主的記敘文、以寫事為主的記敘文和以寫景狀物為主的記敘文，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果是它必備的六個要素。記敘文的記敘次序有順敘、倒敘、插敘、補敘等。它一般采用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。在表達方式上，記敘文一般以敘述和描寫為主，兼用說明、議論和抒情。通常來說，記敘文的表現(xiàn)手法也稱為修辭手法，主要包括比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、對偶、借代、引用、反問、設(shè)問、反語、對比。根據(jù)文章記敘對象的不同，一般將記敘文分為寫人、記事和寫景狀物三類。梁啟超先生從動靜角度將記述之文分為兩類，一類是記靜態(tài)之文、一類是記動態(tài)之文，動態(tài)之文又分為寫人和記事。這種分類方法為現(xiàn)代記敘文的廣義分類奠定了基礎(chǔ)。

明確記敘文的定義，對記敘文作文的教學(xué)有著提綱挈領(lǐng)的作用。教師知道記敘文教學(xué)具體教什么，學(xué)生知道記敘文寫作寫什么。至于教師如何教記敘文寫作、學(xué)生如何寫記敘文，這是一個問題的兩個方面，也是初中記敘文教學(xué)改革的題中之義。“寫作教學(xué)，是教師指導(dǎo)學(xué)生選取材料、整理思路、提高書面表達能力的教學(xué)、訓(xùn)練活動?！盵3]

二、目的不清

初中記敘文作文教學(xué)，需要明確的第二個問題是：教學(xué)生為什么寫，即寫作的目的?！渡顚懽鳎簛碜匀~老〈文心〉的啟示》里明確指出：“‘為生活寫，‘為生活的需要寫、‘為生活的改進、‘生活的自我實現(xiàn)寫?！盵4]寫作是一種生活的需要，是一種生活技能，每個學(xué)生都應(yīng)該掌握好這門技能?！白魑氖巧睿皇巧畹狞c綴?！盵5]記敘文作文教學(xué)理應(yīng)將生活寫作作為教學(xué)的宗旨，而不是為了應(yīng)試。

應(yīng)試只是短暫的記敘文教學(xué)之義，長遠的記敘文教學(xué)是為生活服務(wù)的，是為學(xué)生能夠?qū)懗錾畹乃妓蟹?wù)的。既不能一味地重視應(yīng)試拋棄生活，也不能一味地只重生活不重應(yīng)試，記敘文作文教學(xué)在做到為生活寫作后，應(yīng)試需求的滿足也就水到渠成了。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。在記敘文作文教學(xué)中，源源不斷的活水便是生活，這生活更是學(xué)生的生活。教師在第一節(jié)作文課上就要給學(xué)生樹立生活寫作觀。只有當(dāng)師生雙方都樹立這一觀念，一直圍繞記敘文作文假大空的問題才能逐步得到行之有效的解決。語文教師是學(xué)生記敘文寫作的引導(dǎo)者，學(xué)生的生活更是他們記敘文寫作潛移默化的感染者。

三、過程混亂

初中記敘文作文教學(xué)，需要明確的第三個問題是：教學(xué)生怎樣寫，即教學(xué)作文的過程。這是一個極其復(fù)雜的過程，包括記敘文寫作的方方面面。

記敘文作文教學(xué)過程需要教師預(yù)設(shè)，對記敘文教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)設(shè)，在課堂上才能做到有備而來。這里就對教師提出一個基本的要求，做好記敘文教學(xué)的預(yù)設(shè)工作，明確今天教學(xué)的是寫人還是記事或者寫景狀物，再對其中的一個方面進行著重教學(xué)，可以選取這個方面的其中一兩點作為上課的重點。以寫人的記敘文為例，選取人物的外貌描寫為重點講授的一面，再選取外貌描寫中的容貌、衣著作為主要描述的點。這樣既避免了記敘文教學(xué)中的面面俱到的錯誤教學(xué)方法，也避免了重點不突出的問題。記敘文的教學(xué)過程更離不開課堂的生成，葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)有法，教無定法。”在一定程度上，也告訴教師注重生成，注重選擇學(xué)生適合的教學(xué)方法，而不是固守預(yù)設(shè)的記敘文作文教學(xué)方法。記敘文作文教學(xué)的課堂是生動活潑的，師生的互動往往會碰撞出意想不到的思想火花。

對記敘文教學(xué)的過程的探討，本文將從審題、選材、立意、謀篇布局、批改、講評六大點來思考。

“審題，就是對命題的意義與要求做仔細周密的檢查，分析、弄清命題者的主要意圖與基本要求的活動?！盵6]初中記敘文作文的命題一般分為命題、半命題、話題三類。

隨著新課改的深入，記敘文中的命題作文日趨減少，命題的記敘文有利于學(xué)生審題，也不用學(xué)生對題目冥思苦想，但命題的記敘文缺點也是顯而易見的，命題陳舊刻板、限制性太大等一系列問題。這就要求教師在選取記敘文的命題時候要慎重，要讓學(xué)生感興趣、樂意寫、寫的好，而不是照抄陳年舊題，我的老師、我的某某人等題目。對于半命題記敘文而言，首先教師應(yīng)該教學(xué)生補齊作文的題目，讓學(xué)生選取自己感興趣的方面來寫，并根據(jù)這個方面來寫。例如初中經(jīng)典的半命題記敘文題目：令人難忘的……，就是一個比較好的半命題，學(xué)生可以根據(jù)自我的實際填寫寫作的主題內(nèi)容。命題作文與半命題作文有一個共同點，是給學(xué)生一定的限制，俗話說不以規(guī)矩不能成方圓也是這個道理，剛開始學(xué)習(xí)寫記敘文的時候，教師需要給學(xué)生一些限制，幫助學(xué)生確立寫作的主題。命題作文與半命題也有一個共同的缺點，就是對學(xué)生限制太多，這個時候在記敘文教學(xué)中就要把握好命題的度，既讓學(xué)生有話可寫、有情可表，也讓學(xué)生有章可循，不至于跑題。

話題作文，成為近年來記敘文寫作中最受歡迎的命題方式。話題作文相比命題、半命題更加自由，更加靈活。教師在教授話題記敘文時，應(yīng)該教授學(xué)生怎樣分析話題，話題在靈活的同時，也常常使學(xué)生審題不清，寫出的記敘文自然就跑偏了。授人以魚不如授人以漁，多進行話題的分析，師生共同分析話題，在交流互動中做到熟能生巧。不管是命題、半命題、話題，記敘文教學(xué)中首先要進行審題工作，之前有一種誤區(qū)：寫作文要爭分奪秒，審題的時間是絕不能分秒必爭的，反而需要保障審題的時間，只有做到正確的審題，記敘文的寫作才不會問不答題。

選材，一直是記敘文作文教學(xué)的重點。臺上一分鐘，臺下十年功。記敘文的素材是以“擠牙膏”的方式，還是“自來水”的方式，完全取決于學(xué)生平日里素材的積累。教師在平時的語文教學(xué)中，有意引導(dǎo)學(xué)生對記敘文素材的收集與積累。除了生活中的經(jīng)歷是學(xué)生素材的寶貴源泉，閱讀也成為了不可忽視的素材來源。潘欣和先生曾在《語文：我寫故我在》中提出一個觀點：閱讀教學(xué)要指向?qū)懽鳌！霸谡麄€讀、思、寫的過程中，都要貫穿著“寫作”這個目的意識，在目的意識的不斷強化中使學(xué)生養(yǎng)成“寫”的習(xí)慣，使閱讀思維與寫作思維交織在一起，落實在“寫”上?！盵7]閱讀教學(xué)指向?qū)懽鞯挠^點，提出了閱讀對寫作的重要性，也體現(xiàn)出素材從閱讀中來這一內(nèi)在觀點。“在核心素養(yǎng)視野下作文教學(xué)更應(yīng)該根植于閱讀，在生活的基礎(chǔ)上，以閱讀來提升寫作知識的認知程度、寫作的思維水平以及語言運用能力等，從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的智慧、從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法、從閱讀中領(lǐng)悟語言的應(yīng)用，從而進一步提升寫作素養(yǎng)?！盵8]這里便對閱讀提出了具體的要求。

合抱之木，生于毫木；九層之臺，起于累土。怎樣豐富學(xué)生記敘文的素材庫成為了很多老師苦惱的問題，這一問題也就落實在了怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題上。一是從何處收集素材，主要分為兩點。第一點是要引導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察，處處留心皆學(xué)問。生活中發(fā)生的點滴小事都可能成為記敘文的素材來源，在學(xué)校生活中，教師要適時對突發(fā)的教育類事件進行班級討論，在互動中加深學(xué)生對事件的記憶程度。第二點是要推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的書目，從課外讀物中積累?？梢圆扇∑麻喿x、整本閱讀的方式，例如《紅樓夢》中的《黛玉進賈府》就可以作為記敘文教學(xué)的篇章閱讀資料，教師在學(xué)生閱讀后，可采取座談的方式，讓學(xué)生主動提出這一篇記敘的事件，以及在黛玉進賈府的事件中，不同人物的刻畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一兩種人物刻畫的方式?！独先伺c?！纷鳛橹亩唐≌f，可以作為整本閱讀的資料，捕魚的故事分時間來記敘，層層推進，人物的描寫與環(huán)境的描寫，隨著時間的推進都有較為顯著的變化，學(xué)生重點學(xué)習(xí)記敘的順序、環(huán)境的描寫、老人與鯊魚的描寫。只有當(dāng)閱讀與講解學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能讓學(xué)生記敘文從素材中來，到作文中去，這不是簡單的輸入輸出的過程，而是學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程。二是積累的方法，積累個人有個人的方法，“好記性不如爛筆頭”，這樣的素材積累才會長久。在這里提供兩種素材積累的方法，素材本，準(zhǔn)備一個素材本，隨手將素材記錄下來，無論是生活體驗還是具體事例，有價值便把它記錄下來；生活日記，之前有很多關(guān)于初中生的日記存廢問題，廢棄的呼聲遠遠大于存在的呼聲，這里提的生活日記是寬泛意義上的，不需要學(xué)生每天記錄，成為機械的作業(yè)，而是要學(xué)生選擇一些鮮活的東西進行記錄，例如記一些人物的神態(tài)、形象、動作。

立意與謀篇布局是聯(lián)系比較緊密的環(huán)節(jié)。立意是謀篇布局的前提，謀篇布局是立意的輸出?！傲⒁?，指通過對題目語言形式的分析和思考，深入地、準(zhǔn)確地斟酌題目的旨意，以確立文章的中心意思?！盵9]在記敘文作文教學(xué)中，立意往往是被忽略的地方。在寫好一篇記敘文上，立意卻是不可或缺。語文教師在記敘文立意的指導(dǎo)上，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，寫真事抒真情，切忌深挖主題、胡編亂造。記敘文的立意絕不是一維的，而是多維的，要激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，選取一兩點來立意，這樣寫出來的記敘文才會更真實更出彩。立意完成后就到了見真功夫的時候，謀篇布局。

初中記敘文教學(xué)改革中，謀篇布局承擔(dān)了太多無名的炮火，同一化、空洞化、套路化的批評紛至沓來。語文教師在記敘文教學(xué)中是不是要輕視謀篇布局，顯然不應(yīng)該采取一刀切的方法。具體問題，采取具體的措施。一些記敘文的知識，是教師無法繞過的大山。敘事類記敘文要向?qū)W生講明講透敘述要素、事與人、敘述的順序、線索等知識；寫人類記敘文，則要講清人物描寫的基本方法，例如肖像、語言、動作、心理、神態(tài)等，還要講清敘述的人稱，第一人稱、第三人稱的長短處；寫景狀物類記敘文，幾點尤為重要。寫景的順序（時間、空間、邏輯順序），動靜互襯（以靜寫動、以動寫靜、動靜結(jié)合），觀察的位置（定點定景、移步換景、定景換點等），視角的轉(zhuǎn)化（俯瞰視角、明暗視角、虛實變化等），學(xué)生要一一掌握。這些即是記敘文寫作的具體方法，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該步步接近、點面結(jié)合，不能貪多，一切活動都是為了學(xué)生能夠掌握記敘文記敘的方法。當(dāng)這些方法熟悉掌握后，學(xué)生才能選擇適合自己、適合文章的方法，才能夠靈活應(yīng)用，才不會千篇一律。只有經(jīng)過教師對記敘文的逐步教學(xué)，學(xué)生寫出的記敘文才能避免四不像的尷尬境地。

記敘文的批改和講評，是學(xué)生作文形成后的后續(xù)環(huán)節(jié)。批改、講評是之前環(huán)節(jié)的繼續(xù)和深入，是對學(xué)生針對性指導(dǎo)，提高記敘文作文能力的重要一環(huán)。記敘文的批改工作之前是由教師一人完成的，但在新課改的今天，在教師的批改下也提倡學(xué)生自己改自己的文章、學(xué)生交流互動改作文。在這里需要贅述的是，教師的批改是必須的，任何時候都不能拋棄。語文教師的視角、語文教師的專業(yè)性對學(xué)生作文水平的提高至關(guān)重要。批分為眉批和總批，改是幫助學(xué)生改正作文中的缺點和錯誤。教師的批改不僅僅是打一個簡單的分數(shù)，那樣的打分稱不上批改，真正的批改是找出學(xué)生記敘文中的問題，提出改進的方面。接著談?wù)剬W(xué)生自改和互改，現(xiàn)在記敘文教學(xué)批改中存在的一個問題是以學(xué)生為主的修改方式帶來的形式修改，所謂的形式修改就是完全走個過場，時間也不少花，卻收效甚微。針對這一問題，就要求語文老師不能完全放手，放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，通常采用“先收后放”的批改方式，先教授學(xué)生怎樣批改文章，再給予學(xué)生批改的空間。首先，應(yīng)該選擇合適的記敘文作為學(xué)生自改和互改的文章，選擇一些較為簡單、特征鮮明的記敘文訓(xùn)練文章；其次，語文教師要教授學(xué)生作文批改的方法和常用作品批改的符號，最后在作文的批改的過程中，語文老師可以采取巡視的方式，幫助解決學(xué)生在批改中遇到的具體問題。

記敘文作文的講評，是記敘文作文教學(xué)的最后一個上課環(huán)節(jié)。通過講評，學(xué)生能夠意識到自己在記敘文中的得失、進步的方向。記敘文的講評方式，一般分為綜合講評、專題講評、典型講評、對比講評、交流講評。綜合講評，是以教師綜述為主，先對全班學(xué)生記敘文寫作情況進行全面地綜合和總結(jié)，指出共性的普遍性的優(yōu)點和問題；專題講評，就是根據(jù)記敘文作文計劃與要求，例如學(xué)生寫人記敘文中普遍出現(xiàn)的一兩個主要問題：人物缺乏特點、心理描寫不足。圍繞這兩點來講評，能夠做到有的放矢；典型講評，可以選擇本次寫人記敘文中的幾篇學(xué)生佳作進行全班共同鑒賞；對比講評，教師可以作一篇寫人記敘文的下水文與學(xué)生的佳作進行對比，明確好在哪里，壞在哪里；交流講評，一般采用課堂討論的交流方式，可在多媒體上放出幾篇具有代表性的文章，以小組為單位進行討論與交流。語文教師，絕不是記敘文課堂講評的霸主，更不能一講到底，忘情發(fā)揮。注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生尋找不足，讓學(xué)生主動地改進，不失為一種新課程理念下的正確講評方法。語文教師記敘文的講評要注意幾點：“講評要有充分準(zhǔn)備、講評要有重點、講評要理論；聯(lián)系實際、一分為二、調(diào)動學(xué)生的積極性、要有啟發(fā)性、注意效果。”[10]

初中記敘文作文教學(xué)問題不容小覷，語文教師任重道遠。這里主要圍繞三個問題進行展開，從記敘文的定義、記敘文寫作的目的到記敘文寫作的過程，層層推進，不斷思考，力圖找尋初中記敘文作文教學(xué)的重點與方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周小蓬，曾湖仙.中學(xué)各類作文評價指引[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[3][6][9]徐林祥，張中原.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[4]王家倫，何文勝.深化語文教育改革的思考與實踐[M].南京：東南大學(xué)出版社，2013.

[5]夏丏尊，葉圣陶.文心[A].葉至善等，葉圣陶集，第十三卷[A].南京：江蘇教育出版社，2004.

[7]潘新和.語文：我寫故我在[M].福州：海峽文藝出版社，2014.

[8]張長亮，汪溪.核心素養(yǎng)下作文教學(xué)的新思路[J].教育與教學(xué)研究，2016，（11）.

[10]鐘為永.語文教育心理學(xué)[M].北京：警官教育出版社，1998.

（陳鴻凱 揚州大學(xué)文學(xué)院 225009）